体育院校翻转课堂教学的实施性分析

摘要：在目前的高校教育领域中，翻转课堂教学作为一种新的教学模式开始走入的大学校园。尽管翻转课堂教学模式跟传统教学模式格格不入，但是确有着无与伦比的优势。本文结合体育院校的特点，提出了传统教学为主，翻转课堂教学为辅的教学原则。并且对翻转教学的教学元素的组合与翻转课堂教学的教学分组形式进行了实施性分析。

关键词：翻转课堂；体育院校；传统教学；实施性分析

1翻转课堂介绍和应用

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂作为一种混合式教学模式开始走入高等院校的课堂。【1】【2】翻转课堂的概念翻译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种全新的教学模式下，课堂内珍贵的时间，让学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师们不再占用课堂上的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也拥有了更多的时间与每一名同学进行沟通。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1.2 翻转课堂的应用

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

目前，翻转课堂的教育手段尽管有着不足之处【3】【4】，但是对比传统的教育还是拥有突出的优势和高效性。但如何结合中国高校学科的特点提高教学质量也值得我们多做一些尝试性的讨论和摸索。本文就这个论题就体育院校的课程教学现状，提出了一些实施性的研究分析。

2 针对翻转课堂教学和传统教学之间的关系

结合体育院校的教学经验，我认为高校教师应该做到：以传统教学为主，翻转课堂教学为辅助的原则；体育院校的课程一般分为学科和术科。所谓学科是指文化课。术科是指体育专项课。本来对于文化课，许多体育专业的学生就不是很感兴趣，在学习中有一定的被动性，如果按照翻转课堂的教学方法，把课堂教授的内容完全交给学生自己在课下完成，那么很多学生可能根本就不会去做，这样就会极大地降低在课堂上的教学效果。反之，如果我们体育院校的教师还是以传统的教学方式作为主体，有选择地根据学生的能力和兴趣选择一些课堂上应该讲授的内容和知识点交给学生在课前完成，这样就能把翻转课堂很好地融入到传统教学当中去了。

3 翻转课堂教学元素的组织

教师在完成翻转课堂教学时要做到元素多样化和丰富化。比如，在着重講解、课堂讨论、视频教学、在线讨论、课堂调研、课堂小考等等都要做有益的尝试和探索。在有翻转课堂内容的教学中，体育院校的教师可以根据自己了解的实际情况来创造性和发挥性地组织教学元素的集合，并不一定完全按照一个教学的程式化的步骤来做。举例来说，教师在上课之后可以先进行一个考试，然后随机选取同学进行互相判卷。这样，根据分数来决定是否进行在一些关键问题上的重点讲解。如果，下一个知识点和前一个知识点有着知识上的逻辑联系性和连贯性，那么既可以设计一些题目诱导学生来主动思考，或者把学生分成小组进行相互的辩论来找出解决问题的办法。

4 翻转课堂教学的组织形式的实施性分析

在翻转课堂教学中，存在着多种教学元素，比之原来的传统教学形式中的教学元素不知丰富了多少。所以，在组织翻转课堂的教学中也要多样化。

1）学生作为一个整体：这个时候学生一起进行实验，一起做作业，只有老师一个人在统一监督着。

2）分组：在分若干个组进行分组讨论时，就要把握好原则一般每个组的成员人数不要少于三人，也不要多于五人。每个小组的人数太多了，容易造成有的组员会偷懒，而失去参与小组讨论的热情。如果人数两个人，往往提不出有什么含量的建议和结论。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。如果是两个臭皮匠，很可能还是臭皮匠了。那么，这样，小组的数目也就控制在教师的手里了。

3）组成员的角色：在分成小组之后，教师要引导学生在自己的小组里选出一名小组长。这样，教师与小组之间的沟通，小组与小组之间的沟通，小组长就能起到一个关键性的作用。

4）两个人一组的组织形式：在体育院校的术科教学中，有许多教学动作两个人一组是更合适的选择，这个时候就不要拘泥于条条框框。在整个课程的教学中，可以大概固定一些两个人一组的组合，来快速、高效地完成教学任务。

5 结语

由于翻转课堂教学既需要学校提供必要的教学环境和设备，也要求教师做大量的教学准备，另外还有学生积极地改变自己的内涵和能力来适应，因而距离翻转课堂教学的真正实现还有很长的一段路需要我们共同的探索。本文介绍了翻转课堂教学，结合体育院校的特点提出了翻转课堂教学与传统教学的关系原则，对翻转课堂教学的教学元素的组合进行了分析，对翻转课堂的教学组织形式进行了实施性的研究和分析。这些研究和探索工作将在若干年以后翻转课堂教学完全实现时的过渡阶段的积累和沉淀，成为高校教育工作者互相借鉴的材料。

参考文献：

[1]曾小军 混合式学习设计：确保高校翻转课堂学习质量的新模式【J】《教育导刊》2018，8

[2]宋权华，廖守琴 基于翻转课堂的混合式教学模式的探索与实践【J】 《微型电脑应用》2018，7

[3]张广兵 翻转课堂的多维度反思【J】 《教学与管理》2018，7

[4]李西顺 翻转课堂的理论局限及功能边界【J】 《现代远程教育研究》2018，4

作者简介：

付大愚（1972年生-），男，副教授，工学博士学位，主要研究方向为计算机网络，复杂网络。