高职化学教学中实施合作学习的对策研究

杨娜

摘要：在新的教学形式下，教师主张对学生的就学方式进行改善，提高学生的学习能力。在传统的高职化学教学课堂中，教师组织的合作学习过于简单，不能正确地了解合作学习的授课意义。由于教师对自己教学课堂认识的不够深切，导致学生在这种授课形式下不能透彻的学习知识，而是更加形式的去学习，不能高效地进行交流互动，学生没有发言的兴趣。所以，教师要提高自己的教学质量，给学生充分的准备教学内容，开展交流讨论活动。通过这样的授课方式很大程度上可以提升学生的学习能力，发展学生的语言交流能力，从而也提升了教师课堂讲习质量。

关键词：高职化学教学；合作学习；对策

1合作学习法概述

合作学习法用于化学教学，其作用具体表现在：一方面，开展合作学习法，可以将化学基础理论与实践联系起来，强化实践教学，帮助学生掌握操作技巧；而另一方面，重视开展合作学习法，对学生是学习的主体有充分重视，教师仅为辅助教学角色，在学习过程发挥辅助指导作用，可使学生主动参与学习的热情得到最大程度增强。教学中引入合作学习法，整个教学过程相对开放，与他人产生思维的碰撞，得到更多的收獲。此种课堂组织形式的运用，可消除传统教学模式下学生易产生的紧张、恐慌心理，在相对轻松环境中，对化学基础方面的知识不断积累，使所需掌握的化学基础知识点更为系统，促使学生运用化学基础知识的能力得到最大程度增强。

2合作学习的弊端

2.1组织欠佳

合作学习模式本身出发点就是让学生活跃思想，勇于发表自己观点，当教师在提出问题后，没有给学生留有思考的时间，就会出现优生一言堂的现象，特别是一些高职学生自我控制力相对较弱，难免会有几个贪玩爱动的，思想早已神游他处，说一些或做一些与主题无关的话，影响到其他学生，也有一些不习惯也不善于思考的，无从下手，更没有观点，时间久了，就会产生依赖心理，长期处于学习被动状态，这些情况就会形成不良的合作氛围，很容易导致课堂纪律散漫，学习目标错误，那结果就是教学效率事半功倍。

2.2时机不当

合作学习并不是教学方法的全部，只是课堂教学的方法之一，在课堂教学中要根据实际课程内容及情况来运用，而不是任何情况都可以进行合作交流，面对一些答案简单直白的一眼就能看出的，还需要合作探讨吗？合作探讨的本意是取长补短，集思广益，如果过于频繁，则会适得其反。学生还没有做好合作学习探讨的准备，教师就已经进入主题，这样就导致合作学习非但起不到合作学习的目的，反而挫伤学生的合作学习热情，养成自欺欺人、敷衍了事的不良习惯。

2.3没有独立思考。

合作学习中，学生的学习态度以及学习能力不同，有些学生可能过于依赖同龄人的帮助，不主动努力学习。在教学中，通常是在学生有时间独立思考之前就开始小组讨论，这样学生对老师的依赖就变成了对同伴的依赖。

3高职化学教学中合作学习的具体对策

3.1教师要定位好自己的角色

作为化学教师，要做好自己的指引任务。一方面，教师作为指引者，自己要对知识内容熟悉。会采用先进的科学方法进行学习研究。现代化的教师不应该思想顽固，而应该是知识丰富的、思维活跃的研究人员，这样才能更好地引导学生去如何探究。二是，作为教师要对自己所教学的学习做到了解。只有从学生的实际出发，才能知道如何调动他们的学习积极性。有效推动学习的形成。因而教师要充分地了解学生原有的认知水平，善于发现学生在认知方面的差异性，并且探索出减少这种差异的教学方式。三是，教师要提出有代表性的问题，引导学生的思维去思考。探究是从问题开始的，在化学教学的过程当中，教师要善于创设一些好的问题，通过化学实验，让学生进行观察，最后，得出现象和结论。通过问题来进行教学的组织，把新知识内容设置到问题情境当中去，给学生架构一座桥梁，指引学生的思维能力，能够主动去分析和解决问题的这样一个过程。

3.2科学的安排合作学习小组

在高职化学教学课堂中，教师一定要注重合作小组成员的安排，要科学的安排小组成员，让学生更加主动、积极的探索问题。在传统的高职化学教学课堂中，由于教师不科学的创设合作小组，导致合作小组的学习成为学习尖子生的“专利”，使学习好的学生越来越有动力参加到进修环节中，而学习差的学生失去进修的动力。这样的方式不能带动全班学生的就学动力，学生成绩也会拉的越来越大。教师要合理的安排学习小组，了解学生的就学情况，根据学生的能力和兴趣等进行分组。例如，在进行《硫和氧的氧化物》这一课的讲解时，教师首先明确自己的讲习目的，通过本节课的讲解，让学生明白二氧化硫的物理性质，清楚二氧化硫的化学性质，包含酸性氧化物的漂白性和还原性和氧化性。然后给学生引入教学内容，提问学生有没有观看新闻，中央电视台报道有关酸雨的情况，大家知道形成酸雨的原因么？其中一个重要的原因就是二氧化硫排入大气中形成的酸雨，那么这节课我就带大家一起来探索硫的氧化物相关的性质。然后给学生介绍硫的存在形式，开展合作实验。教师要科学的给学生进行分组，让每个人都有发言的机会，小组的组成一般是4到六个人，一个组里要有一个优秀的学生来带领学习中等或偏差的学生进行实验，在教学的过程中教师要观察每一个组员学习的状况，培养学生多方面的能力。在实验过程中要让学生分工明确，要培养学生团结互助的意识。

3.3具体实施程序

3.3.1创设问题情境阶段

教师要根据化学中的实际知识内容，利用图形或者视频等，创设出一种有利于探索研究的一种开放的情境，从而给学生主动探究奠定基础。在上课前的预备时间内，老师可以播放优美的音乐，再利用与教材有关系的一些图形，运用动画的形式，或者是猜谜语的手段来完成对于教学情境的创设。

3.3.2问题导学阶段

作为教师，在上课之前，要对于化学教材进行备课，将教材当中的一些内容根据自己的教学设计进行整合。整理出几个满足化学知识内容的问题，让学生就这些问题去阅读化学教材，并找出问题的答案。这样有目的性的阅读，可以加强学生对于问题的认识。

3.3.3分组讨论阶段

为了从最大的程度上提升小组讨论的成效，小组内人员一般4-6人即可，在讨论过程中，组员都要发表出自己的想法，然后大家一起讨论、分析，最后得出结论。针对于有意见冲突的可以咨询老师，来得出正确的结果。

3.3.4知识拓展阶段

在高职化学教材当中，有一些开放性的问题，这对于增强学生的思维能力有着一定的帮助。比如在学习“提升农作物的光合作用的效果”这一节内容的时候，利用角色反串的手段，让学生进行换位思考，如果你是农业专家，你会怎么样加强当地的农作物产量呢？倘若你是农民呢，又该如何？

3.3.5教材小结阶段

教师在对于化学教材知识进行研读后，从整体上让学生去把握教材的内容，将各个章节的知识内容联系到一起，实现高职化学知识内容的整合。

4结语：

教学是一门艺术，教学过程也是一个系统的过程，因此我们需要在教学实践中去不断的总结经验，发现我们教学方法中的优点和缺点，从而达到最理想的教学效果。高职教育的目的不仅仅是让学生掌握基础理论知识、熟练的实践动手能力，而是要让学生通过这几年的大学学习得到全方位的发展。因此注定了高职教育的教学过程不会有固定的方法和模式。每个高职学校的老师都要根据自己的课程特征，结合学生的实际情况，选择性的采用不同的教学方法和模式，这样才能才能形成自己的教学特色。

参考文献：

[1]杨宇虹.小组合作在高职生物化学翻转课堂上的应用[J].农村经济与科技，2017，28（S1）：200-202.

[2]江波.高职化学教学中培养学生综合能力的方式[J].新校园（上旬），2017（03）：168-169.

[3]万智华，陈宏振.“分层次合作课堂”：高职课堂教学模式思考[J].高教学刊，2017（05）：191-192.