分层教学在高职中文教学中的应用

曾洁

摘要：由于现在班级化的教学模式以及参差不齐的学生学习情况，造成了中文课程与其他理论课程的教学很不一样，教学中也存在很多问题，现在急需我们解决。

关键词：高职中文;教学方法;分层教学

在这个高速发展的社会，高校学生越来越多，更多的人选择在学校学习技能。本文将根据高校汉语言文学的特点，提出在高校中文教学中使用分层教学的方法进行教学，使不同层次的学生都能完成汉语言文学课程的学习要求。

一、在高职中文教学中实施分层教学的必要性

在中文实践教学中，分层教学是指通过固定的测试或者评估，再按照不同的成绩或者结果，将学生分成几个水平相当的教学小组。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。汉语言文学作为一门需要学生不断研究，不断深入的课程，需要学生花费很长的时间来学习。但是由于学生能力参差不齐，必然出现有些学生接受能力强，反应快，花费时间短，必然希望老师讲课速度快一些，从而多学一些;而对于一些学生接受能力较差，反应慢，就希望教师能讲慢一些。按照统一的教学目标经常达不到要求的情况，在这种情况下，分层教学法能够满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生共同发展。

汉语言文学的学习是一个非常辛苦的过程，而且非常考验学生的耐力与决心，如果学生一直学不好，没有进步的话，会打击学生的自信心，以至于阻挡他们积极学习中文的兴趣，导致学习效果不好。所以直接采用传统的，笼统的教学方法，对于高职中文课程的授课是不利的。而分层教学的话，是面向全部学生，根据每个学生的学习情况，制定学习计划，做到使每一个学生都可以充分得到发展的目的。

二、高职中文中分层教学的实施方法

我想要讲述的分层教学的实施方法，是根据学生的学习进度，按照学生的具体学习情况，以及平常每次课的测验成绩，经过综合考虑之后，再根据学生的基础知识，掌握情况，以及心理素质和思维能力进行划分。我喜欢把学生分为a，b，c三个层次：a层次学生的基础能力扎實，接受能力强，并且具有较强的自主学习能力，成绩优秀。b层次的学生，学习能力不如a层次的学生，但是学习自觉性较高，而且有一定的上进心，但是学习方法不够好，需要提高。c层次的学生，学习情况比不上前者，测验成绩处于较后面，但是态度良好，需要掌握正确的学习方法，就能够提高学习成绩。

（一）进行备课分层

在进行高校汉语言文学的授课之前，先要进行的就是备课的分层。根据课程内容情况，在准备教学教案时，老师可以用相同的内容让不同层次学生训练，但是在速度与准确率的要求上，要有不同的设定，只要学生能够取得进步，或者说学生在用心学习，都应该给予鼓励，而不是一概而论。所以在备课时，高校中文老师需要根据实际情况，进行不同层次的备课。

（二）进行授课分层

做好备课分层之后就要进行授课分层，对于a层次的学生与b层次的学生，在课上授课之后，课下可以不需要太多的讲解。但是对于c层次的学生来说，课下的辅导至关重要。在课堂授课之后，老师需要对c层次的学生进行详细讲解，专门辅导，帮助c层次的学生找出学习中存在的问题，并且帮助他们找到适合自己的学习方法，以及必要的基本知识和技能技巧，着重培养他们的学习能力。

（三）进行作业分层

进行了备课分层和授课分层之后，接下来就是课后作业的分层，因为高职中文教学中，教师进行了授课分层之后，各个层次学生的教学目标，以及学习情况也不同，所以课后作业也应当进行分层。根据学生存在的差异性，课堂练习和课后作业都应该不同。a层次的学生，课后作业可以设置的更具有思考性和挑战性，让他们尽情思考;对于b层次的学生，难度可以降低一点，但还是要给他们足够的空间思考;对于c层次的学生，课后作业就需要简单实际一点，要易于完成。这样，方能让每个层次的学生都得到锻炼。

三、高职中文分层教学的实施效果

（一）激发学生学习的潜能，培养学习兴趣

每个学生都是具有潜在能力的，只是需要去挖掘，而这个挖掘的任务，就需要由我们老师来完成。在教学过程中，老师需要认真研究教材内容和了解学生的学习基础，从实际情况出发，制定不同层次的教学目标，根据每个学生的学习能力制定方法，使他们的潜能得到激发。也只有让他们的潜能得到激发，才能够激发他们的学习兴趣，让他们的学习成绩得到提升。

（二）帮助学生建立信心，并且持之以恒

由于现在这个社会，在很多企业文凭都是敲门砖，没有这一纸文凭，有些企业是进不去的。因此，很多高职学生都觉得自己学这些无用，从而丧失学习的信心，但其实根据现在的数据显示，技术型人才的需求往往比理论性的人才的需求更大，许多地方都需要技术型人才。所以这一点，就需要我们老师去告诉学生，让他们知道，这个社会是非常需要我们的，让他们建立信心，并且持之以恒的学习。

四、关于高职中文中分层教学的注意事项

（一）把握好差异性，进行合理分层

除了上述所说的之外，我们老师在进行分层教学时，要记住，以班级为单位。而且在分层前，要对班上的每个学生进行综合，全面的考察，把他们的所有情况，包括基础掌握，学习能力，知识接收能力，都做一个全面的考察。再根据具体情况将班上学生分为三个层次，或者可以根据实际情况分为更多的层次，对全班每个学生进行综合考察。

（二）掌握实际情况，及时调整教学方式

在进行分层之后，老师还需要重视实际情况，根据后面学生的表现调整教学方式以及教学分层。因为有的学生在那一阶段可能表现不是很好，但是在后面的表现中发现其实很有能力，这种情况就要及时调整。而对于处于较高层次结果表现不怎么好的学生，也要视实际情况调整层次。让所有的学生都能够保持学习的热情与激情，找到适合自己的学习方法。

分层教学是高校中文学习的一种有效的教学方法，但是并不是唯一的教学方法。具体教学情况需要根据学生具体情况而定，不能笼统的使用。除了使用分层教学法之外，我建议最好再伴随其他的教学方法综合运用，比如示范演示法、情景模拟法等等教学方法。教学方法很多，不能拘泥于一种，而需要灵活多样的运用，以此来提高学生的学习兴趣以及学习效果，达到事半功倍的教学效率。