语言表现测量对二语写作教学的反拨作用探析

摘 要：二语写作（Second Language Writing）在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别，突出表现在写作产出的语言表现中。在应用语言学领域，教师通常需要对学习者的语言表现进行评估和测量，以确定学习者二语水平所处的阶段，以便进行针对性教学，然而，二语写作语言表现的测量指标存在诸多值得商榷的地方，总体而言，二语写作测量的核心研究问题是测量的对象是什么，如何测量以及测量实施的信效度等。对于英语写作语言表现的测量指标及指标体系依存的理论进行深入探讨和实验检验有利于回答以上问题。

关键词：语言测量；二语写作；英语教学；反拨作用

语言表现的测量对于二语写作教学具有重要的反拨作用，陈慧媛（2016）结合二语写作理论和英语教学实际后遴选出语言复杂度、语言准确度和语言流利度三大维度下66项最能体现中国英语学习者写作语言中不同维度的测量指标，并通过较大规模的二语写作实验和多角度的统计分析进行特征验证[1]。此外，测量指标在揭示评分教师的评分倾向及描述二语写作能力方面的实用功能[2]，以及语言测试对二语写作的积极反拨作用进行探析，旨在揭示二语写作测试的目的是服务于学习者二语能力的发展，通过以研促学的方式深化英语写作教学改革。

目前，对英语学习者写作中的语言表现进行量化的测试更多应用于二语习得、语言计量、语言统计等学科分支中，在课堂写作教学和考试中的使用并不多见[3]。教师评分方式仍旧停留于整体权衡打分，并未对学习者写作表现的语言细项进行深入测量，这样的写作教学和评阅方式无疑不利于学生英语写作能力的切实提高。事实上，语言表现的维度主要有三个，包括复杂度、准确度和流利度，随着二语写作测试的发展，词汇水平也被纳入为测量的维度。

语言复杂度。国际知名二语研究专家Skehan（1998）认为，当任务要求必须保持在内存存储器中，然后进行在线转换以完成任务时，更大的复杂度就随之产生了，这便是假设的基础[4]。事实上，在概念形成的过程中，认知运作方式就决定了语言表现的复杂度，换言之，任务所要求的认知运作能耗会对英语写作语言复杂度产生决定性的影响。针对二语写作而言，语言复杂度体现在语言变化程度和句子运用的复杂程度上，这便意味着语言学习者要对语言的丰富度、多样性和延展性有很好的掌控。语言复杂度主要包含句法结构的复杂度和词汇多样性两个分支。关于句法结构的复杂度，大量实证研究表明形式重组与语言复杂度相关，与犯错意愿程度相关，也与前沿性语言的使用相关，因此也与中介语的重组相关。对此，常用的测量方法是比率性测量法，如计算平均句长、T单位平均长度、句子T单位、从句并列短语和从句的复杂名词等；词汇复杂度的测量分支主要是词汇多样性和词汇密度两类，通过测量形符类符比等实现测算。

语言准确度。准确度指的是在语言使用中顺利交流且避免错误的能力，涉及语言产出的语境和涉及的结构两方面。作者将语言准确度界定为：合乎目标语规范和习惯的以及清楚无误的语言表达。体现准确度的指标主要有两种类型，一种是有错误的数量和比例，一种是无错误的数量和比例。其中错误分为句法错误、语素错误、词语及短语的习惯性错误三类，而无错误的概念是通过计算没有错误的句子或没有错误的从句来衡量句子的准确度的，常用的是EFT/T和EFC/T测量法。

语言流利度。流利度反映作者二语写作的熟练程度或者说在写作过程中能否轻松记起或提取所需要的词条，因此学习者的个人学能便有较大影响作用，换言之，流利的二语书面产出需要将二语知识程序化以便在使用过程中自动生成。宽泛的语言流利度概念是指能够快速、有条理、恰当、有创造性的使用一种语言书写的能力，而作者将语言流利度操作化为语言的熟巧程度：语言输出的长度或某一时间单位中的产出量，也可视为流利度的狭义定义，以便进行实验操作，太过宽泛的维度往往难以有效进行英语写作语言表现的准确测量。流利度的主要维度有标志产出量的、以频数计数的以及表示修改次数的指标。

总而言之，二语写作测量主要包括语言复杂度、准确度和流利度三大维度，对于每个维度下的指标测量有助于更好的了解学习者所处的语言阶段以便更好的进行教学指导，清晰的指标呈现极具操作性，二语写作教师应该合理的掌握写作测量方法，有针对性的进行英语写作教学，着力提升学习者的二语书面产出能力。而写作教学的反拨作用正是体现于师生互动和反馈的动态复杂性，通过写作教学，学生对于写作要点和理论知识有所掌握，而通过写作实践能更好的将所学用于实际。但是实践效果的优劣却需要科学的指导，因此语言表现的测量则具有举足轻重的作用，老师可以通过测量进一步掌握学生的写作水平，而学生也可以通过测量结果知道自己的不足之处，以便进一步有针对性的学习并改善问题，这便是反撥作用。因此语言表现测量与写作教学中的反拨作用总是紧密结合的，具有动态发展的相互促进作用。

基金项目：石河子大学校级科研项目：基于翻转课堂的高级听力课程混合教学模式研究（BL2017050）

参考文献

[1]陈慧媛.英语写作语言表现的测量及测量指标的研究[M].北京：科学出版社.2016：4.

[2]赵俊海，陈慧媛.英语学习者书面语语法复杂度的测量研究[J].外语教学理论与实践，2012（01）：27-33.

[3]甘桥.基于Praat语音软件的英语语音教学实证研究[J].中国教育信息化，2017（04）：79-83.

[4] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

作者简介：

渠新峰（1982-），男，山东郓城人，文学硕士，石河子大学外国语学院讲师，主要从事二语写作研究。

（作者单位：石河子大学外国语学院）