探析"运动教育模式"在高中足球教学的理论构建

李春喜 安庆市第十一中学 安徽安庆 246000

引言

随着国家大力倡导足球发展,足球作为必修或选修课程在中小学开设,而且在2016年国家体育总局下发了从小学到高中的一整套教材.如何完善健全足球课程,充分利用足球教学开展创新教育,丰富其内涵,对于中小学体育教师还将是一项新兴和发展的课题."运动教育模式"为我们提供了新的视角.这种起源于美国,其理论体系在国外已经较为完善,该模式的教学目标明确,理论基础深厚,教学方法、教学过程、教学评价有鲜明的特点,自成体系,并且在教学过程中有良好的教学效果,特别是它在培养学生的运动技术技能、运动知识、社会适应能力、团队协作与终身体育观等方面有着十分独特的作用."运动教育模式"可以使全体学生都全面参与到运动中来,激发学生的积极性,全面体验运动,最终将学生培养成为有能力、有知识、有热情的运动者.

因此,本研究全面、深入地理解"运动教育模式",将其运用到我国中学足球教学中,挖掘其内涵和精髓所在,探索"运动教育模式"在我国高中足球教学中的理论构建,以促进"运动教育模式"在中国的发展.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以高中足球教学"运动教育模式"为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究通过知网数据库,查阅了国内外关于"运动教育模式"的的书籍与期刊文章,并且查阅了大量的相关实验研究与问卷,从而进行整理以供本研究参考.

1.2.2 德尔菲法

本研究运用德尔菲法,构建我国普通高中足球"运动教育模式"的理论体系.

2 我国高中足球教学"运动教育模式"的理论构建

2.1 我国高中足球教学"运动教育模式"的构成要素

教学模式对理论和实践具有承上启下的"桥梁"作用.体育教学模式的构建首先必须明确体育教学模式的构成要素.研究正是多要素构成这一思路展开的.基于"运动教育模式"自身的特征,构建以足球项目为载体,以足球竞赛为主线,以高中学生为对象,以全体学生参与、整体提高为目标的教学模式.本研究将从以下四个方面构建高中足球"运动教育模式",即教学目标体系的构建;教学过程结构的设计;教学策略系统的设计;教学评价系统的设计.

2.2 我国高中足球"运动教育模式"的教学目标体系

教学目标即是教学模式的出发点,也是教学模式的归宿."运动教育模式"亦是.

根据教育部颁发的《2017年高中体育新课程标准》及"运动教育模式"的培养目标,所提出的五个方面的课程目标,本研究将高中足球"运动教育模式"的培养目标总结为以下几个方面.

2.2.1 发展足球技术与专项身体素质

高中足球"运动教育模式"的首要目标,就是要发展学生的足球技术与专项身体素质,具体包括:熟练地掌握动作技术,了解战术配合以及过硬的专项身体素质.

2.2.2 增强战术意识

"运动教育模式"重点强调培养战术意识,并通过实战融合运用.学生需要学习基本的比赛战术,参与足球比赛,从而真正的了解足球这项运动.

2.2.3 理解比赛规则

在"运动教育模式"中,学生将会担任裁判员的工作.这就要求学生不仅仅要学习技术和战术,而且要学生懂得这项运动规则.学生对于规则的理解不只停留在理论而更多的在运用之中.这有利于学生更好的理解足球这项运动.

2.2.4 提升责任感

在"运动教育模式"中,学生需要扮演不同的角色,如队长、教练、裁判员等角色.为了使赛季获得成功,学生须具备高度的责任感,努力完成各自的职责.教师可以帮助学生学习如何带领其他人,然后逐渐拓宽任务的范围,以逐渐发展和提升学生的领导能力.

2.2.5 增强团队凝聚力

在"运动教育模式"下,学生在整个赛季中,都保持同一个团队的队员身份,他们在一个团队里,为了共同的目标而努力.在"运动教育模式"中是以集体为单位,通过创造队名、设计队旗、口号等,使每个学生感受到小队氛围,感受到队员之间的情谊,增强团队凝聚力.

2.2.6 发展公平竞争意识

在"运动教育模式"赛季比赛中,为了争取比赛胜利、获得靠前的排名,队与队之间不免会发生冲突,当学生面临冲突、不满时,教师要及时帮助与开导,让学生正确对待对手、尊重裁判;有问题要及时沟通,学会解决和处理问题.从而让学生在参与体育运动时更加有素养,更能有利于组织和开展体育活动.

2.2.7 培养终身体育观念

"运动教育模式"有独特的方式来帮助学生发展终身体育的观念.首先,运动教育模式符合学生的身心发展特点、兴趣及体育运动的规律,以竞赛的形式提高学生在课堂中积极参与的兴趣,并获得良好的运动感受和经历;其次,"运动教育模式"的教学过程中学生角色分工,促使其对足球教学如何组织与比赛的组织、开展等,为其形成终身体育习惯和行为提供经验;最后,运用体育文化节日氛围会感染学生,从而吸引更多人到运动队伍中来.学生在学校体育中的这些经历,使学生更多地参与到校外的体育活动中去,即使是在毕业后,仍然参与,促使其终身体育观念的形成.

2.3 高中足球"运动教育模式"的教学过程结构

体育教学过程是实施体育教学并达成体育教学目标的教与学过程,是支撑教学模式的基本骨架.在"运动教育模式"中,整个赛季按照既定的日程进行,强调技战术的学习,组织一系列的比赛,让所有的学生通过参与比赛,提高技战术水平,赛季最后是赛季的高潮,整个赛季在节日的氛围中结束.基于该模式设计的本土化和具体实施的操作化提供参照的目的,本研究主要从赛季日程、课堂课程结构两大层面对高中足球"运动教育模式"的教学过程结构进行分析.

2.3.1赛季日程

根据"运动教育模式"的特征,以赛季为教学单元.赛季日程它是指整个赛季每一节课教学内容的大致安排.根据我国普通高中课程设置,通常每周两节课,每节课45分钟,每学期小于或等于40节课.可以调整为每周1节,每节课90分钟,每学期20节,这样有利于"运动教育模式"的展开.在"运动教育模式"中,赛季的课程内容可以分为三大类:第一类,学习与练习;第二类,练习与比赛;第三类,比赛.

2.3.2 课堂教学过程

在"运动教育模式"中有三种主要的课程类型.第一种课程类型是以学习和练习为主,通常在赛季的开始之初.第二种课程类型是以练习和比赛为主.第三种课程类型是正式比赛.并不是说在第二种和第三种类型的课上,教师不用教学.而是在练习和正式比赛期间,教师一直巡回进行指导.从宏观上确定赛季日程之后,便要从微观层面确定每节课的内容,即确定课堂教学过程,拟定每节课课堂教案.高崎等在《运动教育模式教学过程结构探析》一文中,也做了具体介绍和分析,具体内容见表.

注:1.上课时间为90分钟

2.sc简称意思是在赛季中担任教练的学生

从表中可以看出,随着运动季的发展和学习难度的深入,在每次课上分配给各部分的时间将会发生变化.运用"运动教育模式"时,课堂教学过程主要包括以下四个基本部分.一是准备活动,每节课以准备活动开始,由队长或学生教练带领,准备活动的内容可以是身体素质类的练习,也可以是与足球技术相关的练习,或是两者结合.二是基本部分,学习新动作和组合动作时通常由教师带领,练习或复习已学足球动作或组合时,通常是分组练习,由各队的队长或学生教练带领,教师对各队进行指导.三是比赛部分,可以是热身赛,也可以是正式比赛.四是结束部分,赛季的每节课结束时,教师进行总结,对于表现优秀的个人或团队进行表扬.

2.4 高中足球"运动教育模式"的教学策略系统

本研究论述的教学策略主要包括:课堂管理与行为发展策略、学生分组策略、分配角色和职责策略、设计比赛策略、创造节日氛围策略.这五部分内容也正是"运动教育模式"的重要内容,掌握好这些教学策略是教师在足球教学中成功运用"运动教育模式"的关键.

2.4.1 课堂管理与行为发展策略

"运动教育模式"以学生为中心,目标是培养学生的自我学习、自我管理,有团队责任感和领导能力,帮助学生管理和把握自己的运动经历."运动教育模式"中,要学的内容较多,如足球技术于战术,角色与职责等.这里我们可以利用传统教学模式在课堂常规、课堂管理的高效性,因此融入传统模式到课堂常规管理,可以是学生更快进入角色,积极投入热身与练习,以及顺利进行活动区域与课堂各个环节的转换.

2.4.2 学生分组策略

学生分组是实施"运动教育模式的基础,同时分组也是使"运动教育模式"获得成功的必要环节.在足球课上,要将学生组成实力均衡的队伍,主要根据学生已有的足球运动基础,以及学生个体所具备的有利于学习足球的各项身体素质.同时,每队的学生人数和性别也是需要考虑的因素,尽量做到人数相等和性别比例相似.还可以按技术水平分组,使得技术较弱的学生能在一起比赛,而技术较强的学生也能在一起比赛,每场比赛的得分都加入到赛季冠军的总成绩中,以此来使所有的学生都能得到参与比赛的机会.

2.4.3 分配角色与职责策略

分角色扮演是"运动教育模式"的关键部分,有利于促进学生社会化的目标.当学生学习和体验到各种各样的角色时,他们会更加重视自己的表现,对团队的成功更具责任感,同时他们也积极促进整个赛季的成功.在"运动教育模式"中,除了参赛队员,学生还学做裁判、记分员、教练、领队、队长、器材管理员、健身指导员、队医、宣传员、记着、解说员等角色.扮演这些角色,有助于学生更加深刻、全面地理解足球这个运动项目,成为具备更加丰富理论知识的足球运动者.在"运动教育模式"中,教师可以参照成功的角色分配表,分配学生角色和职责.

2.4.4 设计比赛策略

设计比赛形式在"运动教育模式"下,教师不用完全采用正规比赛的规模和形式,而是要使学生在适合自身发展水平的基础上参与比赛.教师可以根据现实情况修改比赛,使学生无论在什么样的技术水平上,都能通过参与比赛,学习技术和战术,使学生能够在自己原有的水平基础上不断得到发展和提高.团队成员朝着共同的目标努力,这是"运动教育模式"的重要教育和发展目标.

2.4.5 创造节日氛围策略

节日氛围是"运动教育模式"的主要特征之一.许多体育课不仅学生不重视,而且经常逃避体育课,尤其是高中阶段学生发展关键期,一旦他们形成这种价值观,就将影响他们今后的人生.在"运动教育模式"中创造节日氛围,会使学生获得非常愉悦的体验,增加学生在足球课之外或是校外从事这项运动的可能性.要使学生重视一项运动,首先必须使学生获得难忘的运动体验,才能促使他们在未来继续从事这项运动.浓郁的节日氛围往往给运动者带来欢乐的感受,使参与运功更加有意义.

2.5 高中足球教学"运动教育模式"的教学评价体系

设计我国高中足球"运动教育模式"教学评价系统,首先应该从明确培养目标开始.运动教育模式的目标是培养有能力,有文化,和有热情的运动者.对运动教育模式"的教学评价系统设计,主要围绕培养有运动能力,有运动文化,和有运动热情的运动者三项培养目标展开.主要有对足球技术动作的评价;对运动强度的评价;对足球理论知识的掌握的评价;对角色职责完成情况的评价;对公平竞争行为的评价.

3 小结

本研究通过运用文献资料法、特尔菲法,构建了高中足球教学"运动教育模式"的理论体系.研究得出,高中足球"运动教育模式"的构成要素有教学目标体系、教学过程结构、教学策略系统、教学评价体系.需要强的是,运用"运动教育模式"进行高中足球教学的过程不是一层不变的,教师应该在赛季开始前,根据现有理论构建的具体内容,针对教学对象和教学条件的具体变化情况,设计好整个赛季内容,拟定每节课的教学安排.对于初次运用"运动教育模式"教育与学生,设计要简单化,学生只需要基本的角色,易于操作的赛季比赛系统,并在赛季中花更多的时间让学生熟悉"运动教育模式".这样才能将运动教育模式渐渐地更好的服务于教学,服务于教师与学生.