“角色转化”在高三化学复习中的巧用

戴妙霞

摘要：近年来高考命题立意在于贯彻国家“一体四层四翼”的改革思想，命卷时更注重联系生活实际，选取与环境保护、生产生活安全相关的去情景化题目，体现公平、公正的原则，同时更能体现化学学科价值，确保为国家选出最“需要”的人才，从而更好的服务于社会。那么，如何将教学目标贯穿于课堂，并提高高三化学的复习成效，是每位一线老师从未停止的追求，笔者在认真研读了高考考试大纲，仔细研究了近几年的高考真题卷后，对如何高效开展高三化学复习有几点粗浅的见解，供大家参考。

关键词：高三；定位；角色转化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0194-01

老师对自己在课程内容呈现过程中的再定位，决定了课堂的开展形式和学生的参与方式。首先，引导学生对自己的化学学情有清晰的认识；其次，老师应准确定位自己在复习过程中的角色。一轮复习：帮助学生梳理化学基础知识，加强学习方法指导、精选习题，以培养学生分析问题、解决问题等基本能力。二轮复习：以专题知识和训练为指导，以能力提升为目标，重点攻克一轮的重难点和薄弱点，构建化学学科系统知识体系。三轮复习：以经典例题为主宰，查缺补漏，针对性回归课本，提升学生的得分意识。

1.“点、线、面”知识网络构建

学生在复习化学知识时常感到知识杂乱，难以形成模块。这是由化学学科自身固有的特点所决定，化学知识琐碎、内容庞杂、相关的实验现象和化学反应方程式数目繁多。这就要求老师精研教材与考纲，关注不同学生的化学学习动态，把已有的化学知识按其相互作用、相互联系的方式和秩序组合起来，使知识由繁杂变成简化概括，帮助学生构建起知识的网络思维导图知识点，注意要简单、清楚、明了，“位置”、“结构”、“性质”三者的统一。知识网络思维导图的构建一般有绘制化学概念图、列化学表格、编制化学知識网等四种[1]。对于氧化还原反应、可逆反应等概念性知识复习可如下绘制思维导图：

复习时也可按照知识主线把相关的知识点编制成知识网，既把化学知识网络化，并按照“由线引点，由点连网”的方式把化学教学过程程序化，学生如果掌握了这种化学学习的基本方法，对于元素化合物的复习将变得容易。

2.问题的巧妙设计与有效评价

复习课上问题的设置目的在于考查学生对储备知识的记忆、理解、简单应用和综合应用四个方面。其中记忆水平审查学生能否回忆或再认出有关知识的能力，常用于：化学名称，化学式，元素性质和用途等考量，教师分析时可将其它非答案的选项进行适当拓展，便于对比和归纳[2]。

例1：下列属于碳酸氢钠俗名的选项是（ ）

A.苏打 B.明矾 C.石碱 D.小苏打

在问题设置时，应注意层次分明，层层相扣，具有一定灵活性，关注问题间的横纵联系。近年来，“另类问题”越来越被老师们所青睐，“另类问题”属于没有固定答案的开放性题目，可以活化学生的思维，激发学生的学习兴趣。该类问题的设置也可采用思维导图、列表格、列提纲的形式来进行。

在课堂上给学生有效评价对复习效果的提高有举足轻重的作用，应引起老师的重视，新基础教育改革指出发展性评价课程的特点：一方面要求评价内容多元化，对学生的回答不着急给予结论性评价，应从教学目标的实现与否，学生的创新精神和实践能力等多方面综合评价。另一方面要求评价主体互动化，即改变传统的老师对学生的单一评价模式，强调学生主体间的双向选择和沟通协商，即互评与自评共存，调动学生主体性的有效机制[2]。综上老师复习时应进行适当的“角色转换”从演员变导演，主导整堂课，放手让学生自我演绎，激发学生的求知欲，在合作、竞争中共赢，让学生体会成功的喜悦。

3.去情景化的典例深度剖析

老师学会“借题发挥”，能慧眼识珠在题海中搜索出具有强代表性，综合性的例题，实现例题作用的最大化。所选择的例题应服务于待复习的知识点，并能够较好的链接高考考点，讲解时应注意宽度和深度，一题多解，一题多变，帮助学生寻找的最佳的解题方法。例题的内含与外延，注重学科间交叉，时刻关注不同层次的学生，尽可能人人都有收获。课堂上教师应为学生提供有意义的学习情境，同时又应帮助学生实现对于具体情境的“超越”，即“去情境化”，帮助学生自觉地建构起隐藏在新情境后面的化学知识的本质含义，以获得学生化学素养地全面提升。

综上所述，复习的重点应是启发和促进学生的思维能力，提高学生逻辑推理，处理抽象问题的能力，在课堂上多组织互动性、鼓励性的活动，满足学生的学习兴趣和需求，将问题置于更广阔的背景下来培养学生感知力、创造力、想象力以及分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘淑花.高中化学知识结构化教学策略研究[J].山东师范大学.2013（08）.

[2]周青.单旭峰.王军翔等.代学教育测量与评价[J].科技出版社.2011.7：45-46，103-104.