论初中语文现代文阅读有效性教学的对策

2018-10-20彭秋平

读与写·教师版 2018年1期

彭秋平

摘要：阅读教学是初中语文基础学科教学的重要组成部分。在阅读文章的过程中，不仅培养了学生的阅读能力，情感培育，还逐渐培养了他们的文化素养。新课程改革更加重视对阅读的教学。初中语文教师应不断优化阅读教学方法，营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考，提高语文综合能力。本文主要探讨了初中阅读教学有效性的策略，以供参考。

关键词：初中语文；现代文阅读；有效性策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0089-02

《语文新课程标准》对学生的阅读能力提出了许多新的要求，不仅要具备独立的阅读理解能力，还要形成良好的语言意识，注重积累，灵活运用多种阅读方式。初中语文教师应把提高学生的阅读能力作为教学的重点。特别是现代汉语阅读教学是提高学生汉语综合能力的主要渠道，这与课堂教学的效果密切相关。因此，加强对现代阅读有效性的探索势在必行。

1.提高初中语文阅读教学效果的意义

在初中语文阅读的目的是培养学生养成良好的沟通和交流能力，理解字词和处理信息的能力。随着学生年龄的增长，从实际生活中通过阅读资料而获取信息的方式有多种。例如，可以分析和理解杂志，书籍或文档信息。在生活和工作过程中，对阅读能力的应用无处不在，它渗透到了生活的每一个角落。对初中生来说，阅读能力的培养会直接影响到未来学生的学习和发展。语文教师要注重提高学生的阅读能力，努力为社会输入更多实用性较强的人才。因此，在语文课堂教学中，如何更好地培养学生的阅读能力，已成为近年来社会各界和家长广泛关注的话题。特别是在新课程改革实施的背景下，对语文教师的专业化程度有了较高的要求，对语文课堂教学过程中应用的各种教学方法或教学内容都有了严格的规定。在不断的改革过程中，阅读教学在实际教学中也出现了诸多的弊端，成了阻碍语文课堂教学发展的不利因素。

2.初中语文现代文阅读教学中存在弊端和不足

首先，初中语文学习内容丰富广泛。因此，使得大多数初中语文阅读教学模式过于僵化。他们只是一味地要求学生死记硬背知识点以及文字，他们并不注重韵味及情感的培养，扼杀学生的阅读积极性。因此学生的语文阅读水平一直得不到改善。其次，在初中语文现代文阅读教学过程中，一般都是教师在总结和解释文章的内容。学生总是处于被动学习的状态。即使使用多媒体开展教学，他们也经常忽视对文章内容的原始理解和教学。最后，大多数教师过度依赖教案，缺乏创新。他们使用的阅读模式一成不变，忽略了课堂的动态性和教学目标。基本上，都是老师在上面讲，学生在下面听的状态，学生没有自己的思维和想法，在严重的被动学习中，语文阅读教学很难在教学中发挥应有的作用[2]。

3.实现初中语文阅读教学有效性的对策

3.1 进行有效的预习

预习是课堂教学中不可或缺的一部分。课前预习工作做好了。学生在课堂上学习就会运用自如。然而，许多学生并不重视预习环节，因为预习的内容通常都是比较广泛，需要学生的自主学习。对于自律性不强的学生来说，很难完成预习课程或者只是草草应对。初中语文教师应该培养学生良好的预习习惯。经常性的布置课前预习、课后读后感，相关教学内容拓展阅读，让学生感受到预习带来的快乐。

3.2 激发阅读兴趣，专注于文本内涵的思考

俗话说：兴趣是最好的老师。良好的阅读兴趣不仅可以培养情感，增加知识，还可以提高学生的欣赏能力和阅读能力。在初中语文现代文阅读教学过程中，只有激发学生的阅读兴趣，鼓励学生积极参与阅读活动。才能深入掌握所学的知识，获得精神或心理上的满足，体验学习的乐趣，提高阅读教学的效果[1]。例如在讲解朱自清的《背影》时，教师应该引导学生思考相关问题：“作者为什么以《背影》为题目，将其改为《回忆我的父亲》等会产生怎样的效果？请找出文章中多次提到‘背影的段落，它们的作用有什么不同？”这样能够充分调动学生阅读的热情，让学生喜爱和享受阅读，形成良好的阅读习惯，进而提高语文阅读教学的有效性。另外，初中语文教材中的许多课文内容丰富，对学生形成正确的价值观和人生观具有积极的推动作用，因此教师必须将这些课文的内涵讲解给学生，在初中的汉语阅读教学活动中能够全面了解善恶美丑，提高他们的阅读理解能力，更好地理解生活。例如通过阅读《黄河颂》，激发爱国主义情感；通过阅读《我的母亲》，让学生感受爱的力量。

3.3 采用情景式教学，促进阅读教学实效

所谓情景教学就是能够帮助学生提高阅读兴趣，并能独立完成阅读任务。这是迄今为止最有效的教学方法之一。如果文章中出现一些难以理解的文字，则可以使用多媒体動态模式使其更易于接受。在许多学生接受和分析文章时，他们可以通过设置情境来分析情感。可以组织学生开展小组合作，分组进行角色阅读，通过演情景剧的方式让学生沉浸于环境中。了解作者的内心情感，情境教学可以调动学生学习阅读的积极性，提高学生的学习效果[3]。将书面上的学习内容以多媒体的形式展现出来，有利于学生加深理解更快，更能准确地把握作者自身的情感。例如，当学生在学习《背影》这篇文章时，可以让学生回家与自己的父亲多沟通，在课上与同学划分角色，分别演绎儿子离开看着父亲时的情境与父亲艰难爬过铁道为儿子买橘子的场景，更好地体会作者在看见父亲背影时的难过之情与看见父亲离去的背影时的离别情绪。通过场景交融使学生深深地感受到父亲对儿子的爱和对儿子对父亲的爱，依依不舍的想念之情。

3.4 突出教材的语文价值，还原本真

语文教学的范围很广，涵盖面多，能够使学生获得各种知识，提高他们的综合语文素养。为了提高语文教学的有效性，突出教材的语言价值，教学过程应注重学生的语言体验，表达和思维能力。对于文本中隐含的具有其他教育价值的相关内容，不应该作为本课的教学重点，要还原本真，不要把语文课上成科学社会课或者品德教育课。比如对于课文中涉及的具有科学普及价值、社会生活价值、品德教育价值等方面的内容，就应该一带而过，可以利用课后的时间进行讨论，还原真正的语文课堂真面目。教材上有很多这样的篇目，稍不注意就容易把教学的重点偏移，完不成教学目标，学生也就把握不住教学的重点，课堂教学的有效性大打折扣。比如（身边的文化遗产》中内容涉及文化保护，但教学时教师要适时调控好学生的思维，控制在语言的感受以及表达能力方面，让学生体会到文化遗产的重要价值。

3.5 加强学生的阅读指导

传统的“灌输式”教学方式已经不能适应新课程改革的教学模式。在初中语文阅读教学中，教师要把学生放在教学首位，提出问题，引导学生逐步思考。在阅读教学中，笔者根据教材的要求，在教学过程中提出了一些问题。引导，学生边阅读边思考，以问题为引线，引导学生深入解读课文。以《昆明的雨》一节新授课为例，在整体感知环节，笔者精心设计提纲挈领的一组问题：《昆明的雨》中关于雨都有哪些描写？学生们在阅读的同时，结合自己对雨的理解加以思考，环环相扣，层层递进，理清本文的线索、主题和内容，引导学生从整体上把握文章脉络，带着问题走进课文，往往能加深学生对课文内容和主旨的认知。

3.6 结合写作教学提高学生语文综合能力

阅读教学是语文教学的重点。而写作教学更是重中之重。如何有效地将两者结合起来，形成一个完整的教学体系已成为初中语文教育工作者需要进一步探索的问题。著名教育家叶圣陶说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”明确地指出了阅读与写作之间的关系。也就是说，阅读是写作的基础，而写作是阅读量的体现。因此，初中教师应该在相对开放的环境中教授阅读教学。例如在教学《观沧海》、《岳阳楼记》等古诗词时，可以先让学生通过泛读理解诗词大意，并在学生泛读期间，适当穿插进一些作品及作者的背景资料，激发学习兴趣，通过阅读来提高写作水平。此外，教师还可以引导学生在阅读文本时摘录下自己认为重要的句子或段落，然后利用他们的想象力进行仿写练习。这样使人在欣赏作品的独特语言魅力的同时，还可以增强它的阅读能力。

3.7 充分发挥学生在阅读中的主体性，实现创新突破

随着教学观念的不断完善，教师的教学方式也在逐渐改变。在传统的阅读教学中，教师总是试图将学生的学习愿望引人自己的教学设计框架中。学生的学习活动依赖于老师的想法。没有自己思维的余地，更谈不上思维的扩散。结果是尽管教师苦口婆心，唇干舌燥，学生还是没有多大的收获。究其原因，就在于教师往往在阅读教学中考虑自己如何“教”，没有考虑学生如何“学”，用教师的思维替代学生的思维。在今天的教学中，教师的教学思想发生了重大变化，教学思想和学习观念发生了较大变化。注重学生学习的主观能动性，从学生的需要出发，以作品为载体。与学生进行平等交流和对话，实现心灵之间的交流。课堂的主线是学生的阅读和联想，质疑和讨论，收获和感悟，而另一条次要的线索只是教师的引导交流和归纳。这种教学过程满足了学生对知识和阅读心理的渴望，对促进学生的思维训练和情感体验，加深阅读教学的有效性起到了积极的作用。

3.8 开展有效合作

21世纪的人才是一个综合素质很高的时代。团队合作是21世纪人才最突出的表现。阅读教学本身就是一种合作。它是师生之间的合作，是学生和学生之间的合作，是人与教材之间的合作。但是，目前很多的学生没有很强的团队合作精神，他们的合作能力普遍较弱。他们不愿意或不喜欢与对方进行交流和沟通。初中语文教师应开展有效合作，通过分组方式开展阅读教学，让学生体验团队合作的乐趣，爱上团体合作教学模式。例如教授《论语》时，让学生三五个分成一个小组，通过小组来表演与朗读课文内容。“有朋自远方来，不亦说乎”这句话，就由一名学生责任阅读，其它几名学生就负责表演，最后由教师和学生组成评审团，评价哪个小组效果好。这种有效的合作可以培养学生的团队合作能力，培养学生的语言交际能力，培养学生的竞争意识，切实提高初中语文现代文阅读教学水平。

3.9 适度拓展，強化阅读

在初中语文阅读教学中，课外阅读是一项极为重要的内容，也是课堂阅读的有效延伸。在初中语文教学过程中，学生在课堂上掌握的知识比较有限。因此可以辅以适当的课外阅读。教师可以组织“阅读交流会”和“阅读小组”等活动，鼓励学生积极开展各种课外阅读，通过阅读交流思想，分享各种优秀作品，进而在沟通与交流中不断的成长与学习，共同进步。例如，在进行《昆虫记》的学习过程中，教师就可以鼓励学生自己阅读其他更多的科普作品，以此来拓展自己的知识层面。

同时，教师还可以组织各种辩论比赛、优秀作品话剧表演等活动，让学生在阅读中收获乐趣，在阅读中广交朋友，在阅读中不断成长发展，为学生今后的语文知识学习奠定基础。

4.结论

阅读能力对学生的学习和发展有着非常重要的影响。初中语文教师要以新课程理念为指导，改变落后僵化的传统教学模式，创新教学方法，让学生真正爱上阅读，调动学生阅读的热情，培养学生的阅读能力，引导学生把阅读当成一个良好的习惯，真正提高阅读教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]董丽娟.初中语文教学中现代文阅读教学手段分析[J].快乐阅读，2013（12）.

[2]林红霞.新课改下初中语文阅读教学有效性提高策略探析[J].读写算：教师版，2017（02）：42-43.

[3]郑素美.搞好初中语文阅读教学，提高学生的语文素养[J].考试周刊，2014（4）：24.

[4]石树珍.搞好初中语文阅读教学，提高学生语文素养[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（7）.

[5]李忠胜.探析如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017（28）：135-136.

[6]程龍平.探析如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育，2017（2）：00027-00027.

[7]杨维.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].散文百家（新语文活页），2018（01）：224.

[8]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.