在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习

叶国辉

摘要：在传统数学教学过程中，教师过于重视理论知识的讲解，忽略学生学习能力的培养与综合素质的发展。在新课程改革背景下，开展初中数学教学应当倡导主动探究式教学，通过构建合作交流学习模式，有助于提高学生的学习兴趣。本文在此背景下，简要分析数学新课程教学中如何培养学生的合作学习能力，并提出具体的合作学习策略，希冀促进初中数学教学有效延展与创新，切实提高课堂教学效率。

关键词：新课程；数学教学；合作学习；学习兴趣

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0087-01

引言：随着教育事业的改革与发展，开展初中数学教学，教师必须创新课堂教学方法，由单一的教学模式，创新成多元化的教学辅导，使学生从被动式学习转换为积极主动式探究。所以教师应当正确应用合作学习模式，有助于丰富课堂教学，提高学生的合作精神，学生积极踊跃的参与数学活动中，提高学习自信心与学习兴趣，能够形成思维碰撞，从而提高数学教学效率。在新课程改革背景下，开展初中数学合作教学，教师应当树立以人为本的发展观念，并且从以下几方面进行大胆尝试：

1.重视课堂实践教学，使学生学会探索与合作

在数学教学过程中，教师可以组织学生通过动手操作的方式，激发学生的数学学习兴趣，能够积极踊跃的参与数学教学活动中。例如：《展开与折叠》这节课程学生能够积极踊跃的参与其中，通过小组合作，共同完成剪裁和折叠等一系列动手操作，能够正确认识到圆柱与圆锥的侧面是长方形和扇形，正方形的平面展开类型共有11种。在教学过程中，教师应当为学生创设良好的教学情境，鼓励学生由被动式的听是学习方式，转换为主动探究式学习模式，能够认真观察数学实验，进行猜想和公式验证、推理等，有助于拓展学生的多向思维，使学生做到学习知识不仅要知其然，也应知其所以然，从而提高学生数学思维发散能力。

2.创新课堂教学方法，提高学生数学学习兴趣

兴趣教学法能够提高学生对于数学学习的兴趣与好奇心，进而产生深层次学习欲望。在数学教学过程中，教师可以组织学生运用小组合作的学习模式，培养学生的合作与交流能力，有助于调动学生的学习积极性和参与意识，所以在课堂上教师可以创设丰富的问题情境，有助于激发学生的语言回答欲望。例如：教师講解勾股定理时，可以为学生讲解勾股定理的历史故事，例如勾股定理，在国外称之为百牛定理或毕达哥拉斯定理。这一定理的缘由是毕达哥斯拉发现该定理后，斩了百头牛进行庆祝。但是法国人与比利时人却将勾股定理称之为驴桥定理。讲解平行四边形判定时，可以讲解恩格斯如何应用平行四边形，仅是历史力量形成的合力，从而讲解平行四边形的魅力之处，学生也能够循序渐进的了解数学知识，展开小组合作探究。所以教师也应当将趣味引导法应用于小组合作学习模式中，鼓励学生在课后以小组的形式进行知识探索与交流，小组成员能够进行自主分工，有的学生去搜集相关学习资料，有的学生则负责记录、汇报与总结，在下一节课堂上，每个小组都能够提供出精彩纷呈的数学故事或案例，从而活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与积极性。

3.尊重学生课堂主体地位，进行针对化引导

教师应当结合新课程标准要求，充分重视学生的课堂主体地位，能够通过引导与帮助，提高学生的数学思维水平。学生是存在差异的个体，在数学教学过程中，教师应当充分尊重学生的个体差异。初中生是具有创造力与想象力的群体，对于新鲜的事物有较强的好奇心与探索欲望，学生能够进行基本技能训练与基础知识学习，有条理性的进行思考和探究，能够运用各类学习思想分析并解决问题，所以教师应当创新教学方法，正确采用小组合作学习模式，提高学生的参与积极性，有助于学生深层次的掌握数学内容，形成良好的思维品质。在教学过程中，教师应当鼓励并引导学生，才会使学生产生学习兴趣，正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过的，只有在学习获得成功而产生鼓励的地方才能够出现，学习兴趣。由于八年级的数学教学中，大部分知识点较为枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，部分学习成绩较差的学生会产生厌烦心理，所以教师应当正确认识学生间的个体差异，切记不要一味的批评此类学生，如果一味的批评只会使情况变得更加糟糕。所以教师应当鼓励学生以小组合作的形式进行探讨交流。学习小组的分组原则，应当保持组间同质、组内异致的原则。小组内既有优等生，也有落后生，通过优等生的帮扶作用，有助于提高落后生的学习能动性，小组学习过程中，通过你一言我一语，学生能够优势互补，提高学习主动性，从而养成良好的学习习惯与团结协作意识。

4.进行客观综合评价，提高学生学习自信心

在传统教学过程中，教师主要采用讲授式教学模式，对于学生的评价也是一纸试卷定夺。此种教学模式难以提高学生的学习兴趣，也无法激发学生的数学学习能动性，所以在新时期开展数学教学，教师应当进行客观综合的评价，可以鼓励学生以小组的形式进行探讨交流。展开组内屏，将有助于学生真实的发表自己的想法与建议，学生也能够了解到自己在学习过程中的优势与不足之处，并且结合组内其他成员的发展优点，有效学习从而提高学习，主观能动意识，有效改善学习缺点，也增强了学生之间的情感交流与互动。合作学习展开科学测评，是合作学习成功的重要标准，所以评价应当包括学生的参与情况，以及小组的学习情况，通过小组测评有助于完善小组成员的分工合作，也可以采用出奇小组提问的方式评价组内成员的学习质量，从而有针对性的促进学生积极踊跃的参与数学活动。

综上所述，我们能够看出，在新课程理念下，数学课堂教学中，合作学习是极为重要的教学模式，教师必须正确认识新课程标准要求，提高自身专业技能和综合素养，创新课堂教学方法。通过正确的引导与帮助，使学生在数学活动中以小组的形式进行探讨交流，有助于提高学生的数学学习兴趣，通过小组合作学习，引导学生不断学习成长，使学生能够养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]陈志娥.初中数学合作学习中的常见问题与策略[J].科海故事博览·科教创新，2014.

[2]唐均.初中数学合作学习有效性的反思[J].黑龙江科技信息，2008，（35）.

[3]申忠军.初中数学合作学习应注意的七个问题[J].教师，2009（17）.