浅谈情感教育在小学英语教学中的运用

宿立梅

摘要：教育家夏丐尊先生在谈及情感教育时说：“教育不能没有情感。”小学英语是基础教育阶段最重要的语言学科之一，既要培养学生的语言能力，又要关注学生的情感发展。然而在实际英语教学中，不少教师只重视“教知识”，把教学目标聚焦在学生英语表达与应用能力的显性发展上，却忽略了对学生情感方面的隐性培养。我们应创建愉快的课堂气氛、建立良好的师生关系、采用多种教学手段，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进，最终达到提高学生的综合语言运用能力，培养并不断发展积极的情感体验的目的。

关键词：小学英语教学；情感教育

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0041-01

情感教育是小学英语教学过程中一个非常重要的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得到积极的、肯定的反应，从而达到我们教书育人的目的。当今“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点，而小学时期是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，小学英语教学不仅仅是知识的传授过程，也是师生情感双向交流、学生智能发展的过程。学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，我们小学英语教师应如何在英语教学中实施情感教育呢？

1.创建愉悦的课堂氛围。

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等，而热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有非常大的行动力量。对外语学习活动产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，它会使学生张口结舌，思维停滞，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此教师的任务之一就是要创造一种轻松愉悦的课堂氛围，尽可能地帮助学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。具体来说，可以从以下几点着手：

1.1 以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在模拟的生活情景中进行表演，学生就会有意识地调整自己，把自己带入角色，产生真实的情感体验，激发浓厚的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

1.2 以歌激情

音乐是世界上通用的语言。它可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。无论是教材中附赠的英文儿歌还是当今流行的英文歌曲都可以让学生放松心灵，甚至可以又跳又唱，达到激发学生热爱生活、喜爱英语、奋发向上的积极情感。

1.3 以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种很好的教学手段。正像苏霍姆林斯基所说的那样：“在学习中取得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，教师对学生在课堂中的闪光点要及时予以肯定和鼓励，“OK！Good！Great！ Super！…”或是一个赞许的点头或微笑，都会带给学生莫大的动力。

1.4 以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。教师应该充分利用课本上现有的插图或将所学知识与学生绘画进行有机地结合，让学生在画中加深对知识的直观感受，用有声有色的图片激发学生的情感，增强学生的形象记忆。

2.建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，并能对学生给予肯定和鼓励，学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。要建立良好的师生关系首先要树立教师的威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能会出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷漠，这就很难在学生心目中产生好的影响，一旦教师在学生中建立了威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，还会喜欢教师所教的课，听课时注意力也会保持得较长，学习积极性、和学习主动性也随之会得到提高。

3.采用多种教学手段

学生是学习的主人，活泼好动是孩子的天性，教师应引导学生积极、主动、大胆地参与英语课堂教学活动，激发学生积极学习的情感，可以从以下几点着手：

（1）巧设情景：实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

（2）角色扮演：角色扮演是教师在教学中经常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，他们在活动中不仅有更多进行语言实践的机会，还能增进组员间的友谊，增强学生的团结协作意识，带动后进生共同进步。

（3）小组竞赛：小学生有很强的集体荣誉感，教师可以在教学中利用竞赛的形式来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。例如，在学完数字1-10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。这一方式可以有效的吸引学生的注意力，杜绝学生上课走神、做小动作等不良行为。

总之，在英语教学中，我们应关注学生的感受和需要，把教学与情感教育有机地結合起来，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中习得新知，最终提高学生的综合语言运用能力，培养并不断发展积极的情感体验。

参考文献：

[1]美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情感领域》（1964）.

[2]前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》（1975）.

[3]上海师大博士生导师卢家媚《情感教学心理学》（2000）.