课程思政在高职院校形体训练课程教学中的应用研究

张超超

【摘要】：思政课程是思想政治理论教育的课程体系，而课程思政则是教学体系[1]。课程思政的教学体系强化了所有课程的教育性，把价值引领贯穿到课堂活动中，形成课程教学“大思政”的新格局[2]。在高职院校课程中，无论是公共课、专业课或是实践训练课，都应同样承载正确的职业观和成才观教育。

本文以“课程思政”在形体训练课程中的应用为研究主轴，分析研究课程思政在形体课程各教学模块中的体现与应用。结论如下：1.在第一篇“芭蕾形体概说与欣赏”中，以“课程思政”为引领，感受美、鉴赏美、表现美和创造美;2.在第二篇“热身活动训练”中，以“课程思政”为依托，创新形体教学形式，提升艺术素养，彰显专业情怀;3.在第三篇“把杆练习”和第四篇“中间练习”、“跳跃练习”中，以“课程思政”为载体，探索“古典芭蕾与价值引领相结合”的有效路径。

【关键词】：课程思政 形体训练 思政课程

1引言 在整个思政课程的大教学体系中，一个学科就是一个思政。形体训练课程同样，在教学中应用思想政治理论教育的学科思维处理教材、组织教学内容[3]。充分挖掘蕴含在形体训练内容中的教育因素，时时扣住德艺双馨的“命脉”，助力学生的全面发展，教师要挑起“思政担”，课堂要上出“思政味”[4]。因此我在设计形体训练课程的教学内容时，依照教学大纲，跨出教材，将时代的、社会的正能量内容引入课堂，使其科学素养与人文素养相辅相成，构建新型形体课程教学体系。

2 教学应用

2.1 以“课程思政”为引领，感受美、鉴赏美、表现美和创造美

2.1.1 实施内容

第一章：《芭蕾形体概说与欣赏》

2.1.2 实施方法

视频导入法、讲解法、观察讨论法、操作练习法、启发引导法。

2.1.3 实施过程

首先，视频导入芭蕾舞《四小天鹅》这部作品作为第一节课的开端，让学生迅速集中注意力到课堂，观看视频结束后，向提问学生两个问题：1.这个舞蹈片段属于哪部作品？2.这部作品属于哪种舞蹈类型？学生自由发言，教师总结答案。通过芭蕾舞作品引领学生进入课堂，一起感受美、鉴赏美。

其次，以芭蕾舞视频为导火线，引出本节课的教学内容——《芭蕾形体概说与欣赏》，讲解芭蕾的起源与发展，芭蕾的审美标准，教师在讲解审美标准时，结合乘务专业学生的身体条件，让学生对自己的外在条件有一定的认知。随后，教师讲解示范芭蕾手位与芭蕾脚位，并带领学生一起练习，鼓励学生上台作示范，勇于表现美和创造美。在课堂结束之前，播放视频——“潘婷”俄罗斯广告，内容为一名小女孩从小学习舞蹈到长大成名的故事。

最后，教师结合视频总结：作为一名当代大学生，应当勇于拼搏，不怕苦、不怕累，坚强自信，不断努力，作为一名标准的乘务专业人员，更应该具备高尚的科学和人文素养，严以律己，自强不息，敢于追求成为一名合格的当代大学生。最后，教师引用“只要你不断努力，成功就会在你眼前！”这一句话结束本节课。

通过本节形体课程的教育教学，巧妙地运用马克思主义立场、观点和方法，让学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，同时也开启了新的形体学习之路。

2.2 以“课程思政”为依托，创新形体教学形式，提升艺术素养，彰显专业情怀

2.2.1实施内容

第二章：热身活动训练

2.2.2实施方法

角色互换、音乐渲染、录制视频。

2.2.3 实施过程

首先，采用“角色互换”的方式开始本节课的学习内容，即由本节课的责任小组担任教师角色带领大家完成热身活动，主要内容包括压腿、踢腿、下叉、压肩等。小组内成员在组长带领下分工合作，课前自备热身活动音乐，组员任务主要包括播放音乐、数节奏、纠正他人动作等。责任小组做到分工明确，各司其职，教师在旁辅助教学。在角色互换过程中，学生能够做到以身作则，勇于担当、顾大局，同时也提高了同学们的责任意识。

其次，同学们在热身音乐的氛围渲染下，充分解放肢体，放松身心，在提高课堂效率和积极性的同时，更能够更生动地体验和感受音乐中蕴含的艺术魅力和哲理思维，潜移默化中提升了学生的艺术素养和审美观。

最后，结束本节课之前，对上节课的学习动作分小组进行视频录制，于下节课观看视频。小组先后顺序由组长通过PK决定。视频录制的方式有利于同学们复习动作，带动学习积极性，在观看视频的时能够对自己的练习情况更直接、一目了然，吸取他人长处，改正自身不足，同时提高了学生的鉴赏能力。

通过热身活动训练，无形中将德育内容渗透到专业知识中，在方法上注重开拓创新，融合了角色互换、音乐渲染、录制视频等教学方式，提升艺术素养，展现专业情感，巧妙地将社会主义核心价值观的精髓融入多元化的课堂教学，并在吸引力和潛移默化中实现教育目标。

2.3 以“课程思政”为载体，探索“古典芭蕾与价值引领相结合”的有效

路径

2.3.1把杆练习

2.3.1.1实施内容

第三章：一位擦地、蹲、半脚尖、五位擦地、划圈、小踢腿、单腿蹲、控制、小弹腿、大踢腿、空中划圈等。

2.3.1.2 实施方法

讲解示范法、操作练习法。

2.3.1.3 实施过程

以把杆练习“一位擦地”为例。首先，教师讲解一位擦地的基本动作要领并示范：擦地是整个腿部力量训练的基础动作，这个动作主要训练腿部以及脚腕、脚背的力量，增强大家的肌肉能力和腿部的线条感。在这个过程中，保持主腿的重心，用整个脚掌擦地板。经脚掌、脚趾向远伸到头，回来时，经脚掌、全脚擦地收回一位。向前做时，要保持外开的脚形，伸到头时，脚尖对主力脚的脚后跟，保持脚的形状收回;向后做时，同样保持外开的脚形，动力脚脚尖对准主力脚脚后跟，收回的同时保持外开。

其次，学生跟随教师一起练习，准备：面对把杆，一位手，一位脚。预备拍：双手慢慢提起，轻轻放在把杆。1×8右脚向旁擦地，1×8收回，1-4右脚向旁擦地，5-8收回，1×8反复前面动作，4×8向前反复前面动作，4×8向后反复前面动作，收一位手，结束。

最后，小组练习，教师跟随指导。对于动作标准的同学，提出表扬，对于个别学习能力稍差的同学，使用积极性鼓励语言，耐心指导。

把杆练习是形体训练的重点内容，旨在培养学生良好的身体姿态以及优雅的举止。在整个课堂中，教师不仅仅是教授形体知识和技能，也是在用自己的人格和形体语言去感染学生，引导和激励学生热爱运动、强身健体，积极向上、乐观地面对人生中的各种挑战。

2.3.2 中间练习、跳跃练习

2.3.2.1 实施内容

第四章：移重心、五位旋转、小跳、变位跳、五位换脚跳。

2.3.2.2 实施方法

讲解示范法、操作练习法、小组讨论法。

2.3.2.3 实施过程

以中间练习“移重心”为例。首先，教师讲解移重心的基本动作要领并示范：准备时身体转向八点方向，双手一位，看向一点。向旁打开时重心明确，移重心时经过半蹲起直，同时注意手形的变化，动作要求连贯自然。

其次，学生跟随教师一起练习。准备：右脚前五位，双手一位，身体面向8点方向，眼睛看向1点方向，预备拍：双手起泛儿到七位后回到一位，1半蹲，手一位，2右脚向前擦地，手到二位，四位半蹲，3移重心到右腿上，身体起直，左手到三位，右手到七位，4左脚收到后五位，5身体面向1点，半蹲，左手到二位，6右脚擦地到二位，左手经一位打开到七位，二位蹲，7移重心到右腿，起直，8转身向2点，双手收回一位，左脚收前五位，1 ╳ 8反方向反复前面动作后，右脚收前五位转身向8点。

最后，小组讨论移重心后半部分的动作要领和方法，分小组展示，教师分别给予评价指导。通过教师讲解与学生小组讨论相结合，培养学生爱动脑、爱思考的好习惯，使学生充分发挥自己的想象力，勇于表现。

通过小组讨论和实践，培养了学生的实践能力和社会能力，提高了学生的各种舞蹈欣赏能力。教师应充分挖掘教材中包含的德育因素，探索形体训练知识中包含的德育教材和教学方法，注意课堂渗透。在这个过程中，培养了学生团结、合作、互助、诚实、宽容、友好等社会主义核心价值观。

3 结论

归根结底，在“课程思政”的大教学体系下，形体训练课程的教学，不仅能够让学生认识学习舞蹈知识，培养良好的身体姿态，还能够提高文化内涵，积淀艺术文化底蕴，真正做到“德艺双馨”。

在“课程思政”的大教学体系下，做到全课程育人，全员育人，这不仅为青年学子打牢了思想根基，也激发了教师的责任感与使命感，也促使我在以后的教学过程中，更好的将“思政”与“形体”二者融为一体，合二为一，推进形体课程与思想政治理论课能够同向同行、协同育人，争取在“课程思政”的推动下开掘出更多的精神养料。

【参考文献】

【1】何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育科学论坛，2017.

【2】顾恩平.课程思政视野下大学生文化自信教育路径研究[J].阴山学刊，2018.

【3】王觅.大学英语智慧教育中的思政渗透研究——以《综合英语Ⅰ》为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018.

【4】顾恩平.课程思政视野下的高职生工匠精神培養策略[J].岳阳职业技术学院学报，2018.