小学语文教学中如何更好进行读写结合
2018-10-20张珂
张珂
摘要:为了提高学生的阅读和写作能力,教师在小学语文的教学过程中需要训练学生读写结合的能力,在小学语文教学中如何更好进行读写结合也是教师比较关注的问题,本文进行研究分析。
关键词:小学语文;教学;读写结合
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0144-02
前言:阅读和写作在语文教学中有着同样重要的地位,学生对字、词、句、篇的掌握以及对听、说、读、写能力训练的最有效的途径就是“读写结合”。“读写结合”是将阅读和写作有效结合,它不仅是新课标倡导的一种新型教学理念,更是学生提高语文学习能力的一种基本手段。阅读可以提高学生的语文感悟能力,写作可以提高学生的语文表达能力,通过长期训练读写结合,可以使得学生同时具备感悟能力和表达能力。读写结合已不是新词,已经有很大一部分教师在语文教学中去实践、探索以及运用了,下文笔者就进行深入的探索。
1.分析学生阅读兴趣
从小学生的角度出发,阅读方面的兴趣直接会影响到在他们在课堂中的积极程度。为了更有效的进行小学语文课堂中的读写结合教学,使学生对课文达到深度理解,教师需要在课前全面分析学生情境、以及学生的兴趣,在开展课内教学时使用风趣幽默的语言,调动学生积极性,同时,还需要根据学生的兴趣引人适当的课外阅读,提高学生学习积极性的同时有效的拓宽了学生的写作视野。
2.在小学语文教学中如何更好的进行读写结合
2.1 引導学生体会文本表达方法,学以致用
在阅读教学过程中教师要注重引导学生去感悟文本在表达方法方面的特点。通过教学实践我们也深刻的感受到了,在阅读时适当的分析和渗透写作的相关技巧,可以帮助学生逐步积累一些表达方面的知识,从而促进他们对文本内容的理解和感悟,帮助学生更好的写作。在教学中,教师要通过课文分析一些作文常识,从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有:先总后分、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式;按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式;记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景、状物应该抓住特点,按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。
例如:在教学《富饶的西沙群岛》一课时,首先通过课文的阅读我们知道了本文的主要内容是:全文围绕西沙群岛的地理位置和它的富饶和美丽进行展开,整篇文章都充满了感情,表达了作者对西沙群岛的热爱之情。然后通过对课文的进一步分析,我们很容易得出课文是按照“总——分——总”的顺序来描写西沙群岛的。课文开头用了一个中心句“西沙群岛是一个风景优美,物产丰富的地方”来开头,首先就是一个对西沙群岛的总结句;接下来课文分别对西沙群岛的风景优美和物产丰富进行了描述,风景优美主要描述了西沙群岛的海水很美,物产丰富主要描述了海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼以及海边的贝壳、海龟、鸟,这里就是分别描述;结尾又利用了一个总结性的语言来首尾呼应:“西沙群岛将会建设的更加美丽和富饶。”在教学此篇课文时不仅要引导学生领悟课文内容,感受作者的情感,还要引导学生掌握文章“总——分——总”的结构,掌握这类“总——分——总”文章中首尾呼应的写作特点,同时在文中作者用了很多“比喻,拟人,排比”等修辞手法,通过这些修辞手法描写出了西沙群岛不一样的美,而学生需要不断的积累这些写作手法和课文里优美的语言,更加深刻的领会作者对西沙群岛的无比热爱之情。在学习完这篇课文以后,为了让学生趁热打铁,快速的掌握住本文的写作手法,课后我布置了写作的任务,我让学生运用本课的写作方法,写一篇赞美家乡秋天美景的课文,而我的要求是让学生运用原课文的“总——分——总”结构,抓住家乡秋天景物的特点,按一定的顺序来完成,同时还要运用“比喻,拟人,排比”等修辞手法。在批改作文时我发现绝大多数的学生能联系实际,展开丰富的想象,借鉴课文中的写作方法,达到了学以致用的效果。
2.2 通过加强课堂互动来帮助学生分析写作思路
小学生年龄大多在6到12岁之间,该年龄阶段的学生有一个非常显著的特点——写作思路不清晰,这就是造成学生不能良好写作的一个主要原因,从而使得学生对写作充满为难情绪。想要在教学中有效开展读写结合,教师应该增加与学生之间的互动,及时捕捉到学生的情绪,了解学生的学习状态,从而及时做出适当调整。每个学生在写作时都有自己的思路,通过互动可以了解到学生对阅读的不同感受,从而引导学生找到适合自己的写作思路并开展该方面内容写作。
例如,在教学《看雪》一课时,我首先抛出一个问题:“同学们见过雪吗?”同学们有见过的,也有没见到过的,接着对见过雪的同学抛出下一个问题:“你们在下雪天的心情怎样?”对没见过雪的同学提问:“在电视上看到雪有什么感受?”通过课堂上的师生互动,调动学生的学习积极性,从而使得学生提高阅读该篇文章的兴趣。虽然是同一篇课文,但是通过跟学生的互动,我发现每个学生对该课文的理解都不一样,他们都有自己的感受。所以在给学生整理完文章结构以后,我让学生以看雪得心情为主要线索,说一说自己的感受,在这个过程中帮助学生理清自己的写作思路并且在课后布置了一个写作任务,因为在课堂上我帮助学生整理自己的写作思路,并引导他们找到写作方向,提高学生写作流畅度,所以学生掌握了一定的写作方法。
2.3 挖掘阅读中写作切入点,合理导入写作任务
不同的文章不仅在内容上有所区别,其写作手法也不尽相同,因此学生只一味的凭借自己的大量阅读是很难提高自己的写作水平的,此时,教师在通过阅读来引导学生进行写作时需要充分挖掘文章,并帮助学生找到文章的写作切入点,首先充分挖掘文章有利于学生深刻的理解文章内容,再者,在引导学生找到写作切入点时,可以使学生学习到找到写作切入点的方法,从而在阅读其他课外内容而没有老师引导的情况时,也可以轻松分析文章,并掌握相应的写作手法。
例如,在教学《颐和园》一课后,该篇课文属于景物描写的文章,在教学该课文时,我们接触到很多寓意优美的词汇,比如:“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”此时我就给学生们解释作者在描写颐和园中所使用的词汇,并告诉他们这些词汇适用的语境。比如,此时我有一个疑问:“慢慢地滑过”的“滑”应该是“划船”的“划”,作者为什么用这个“滑冰”的“滑”呢?学生回答:用这个“滑”写出了昆明湖的静,这样写不仅可以使句子变得更生动,更能使昆明湖的静完美地体现出来。而这就是一个切入点,我现场让学生们造一个自己以往观看过的景点,并用上课堂中学习到词汇。课后我的作业内容不是让学生们背今天所学到的生词,而是利用这些词结合自己见过的景写一篇描写美景的作文,此时学生就能够举一反三、活学活用。
2.4 增加学生练笔机会
在教学中开展读写结合时,阅读与写作虽然同等重要,但是通过我的市场调研数据分析得出:在实际情况下,小学生的写作难度是大于阅读难度的。因此在小学语文课程的教学过程中,教师需要从阅读教学人手,首先保证学生的学习积极性,然后逐步在阅读教学中引入写作教学内容,此时的写作内容不是让学生当堂写一篇作文,时间和其他条件都是不满足的,而是根据阅读中学习到的写作手法,根据适当的情况当堂造句或者当堂写一段文字,通过这样的方式可以增加学生练笔的机会。
例如,在教学《少年国土》一课时,我在给学生深入剖析课文时,引导学生深入地分析了文中描写场景以及人物的句子,深人分析句子的目的在于让学生掌握寓情于景的写作方法。首先我先展示给大家我的练笔内容,让学生再次掌握住寓情于景的写作方法的精髓,然后让学生们写出自己学习后的成果,此时增加了学生的练笔机会,同时也帮助学生养成了遇到好词好句随时记录以及爱好写作的良好习惯。读写结合的好不好,最好的检验方法是通过写作来完成的,写作内容优不优秀离不开练笔,有效的练笔使得读与写有机结合,从而提高了学生的语文感悟能力以及语文表达能力。
总之,读写结合是语文教学的重要方式,同时也是语文学习的重要方式,阅读是写作的基础,而写作则是反映出阅读的过程是否深入。在阅读过程中,教师必须有效地设计写作的训练,不能为了完成任务而写作。教师应该结合自己的教学经验以及相应的语文课堂展开深入的思考、用心琢磨,争取达到读写合一的最高境界。
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