创设情境教学法在小学语文教学中的应用

张艳

摘要：小学生由于受到了年龄的限制，在理解能力、认知水平等方面比较有限，使得其在理解文章的过程中常常停留在表面形式上，很难深入理解、产生共鸣，对其学习质量的增强产生不利影响。因此，在语文教学中，为了改善这一现状，教师就可以致力于情景教学法的引入，以此来增强教学效果，保障教学目标的达成。基于此，本文将以此为话题，对该方法的实践应用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：情境教学;小学语文;应用研究

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0288-01

Abstract： due to the limitation of age， the pupils are limited in understanding ability and cognitive level， so they often stay on the surface in the process of understanding the article， which makes it difficult to understand deeply and resonate with each other. It has a negative effect on the improvement of learning quality. Therefore， in order to improve the present situation in Chinese teaching， teachers can devote themselves to the introduction of situational teaching method in order to enhance the teaching effect and ensure the achievement of teaching objectives. Based on this， this paper will study the practical application of this method on this topic， hoping to play a useful role in the development of related work.

Keywords： situational teaching;primary school Chinese;applied research

前言：小學是学生语文学习的关键时期，通过语文学习的开展，不仅可以拓展学生的知识视野，丰富其的文化底蕴，也能推动学生语言能力的发展等，对于学生本身的长久学习有着非常大的效用。因此，在教学实践中，为了将学科价值展现出来，教师就可以致力于情境创设法的引入，以此来深化学生的学习体验，使最终教学达到事半功倍的效果。所以，在当前，以此为话题加以分析是十分必要的。

1 创设情境教学法在小学语文教学中的应用意义

1.1推动课程改革。新课改大力的倡导，教师在教育教学中，一定要注重教学情境的创设，只有这样才能拉近学生与知识间的距离，使学生的学习更加轻松、愉快[1]。因此，在语文教学中，通过教学情境的创设，就可以落实新课改的所提要求，为课程改革的持续推进助力。

1.2保障教学实效。在当前的教育背景下，如何增强教学的实效性，已经成为每一位教师所探究的课题。而通过教学情境的创设，就可以全方位的增强教学的生动性、创新性、实效性等，为教学活动的有效开展提供保障。

1.3深化学习体验。在传统模式下的语文教学中，由于部分教师的授课方式比较单调、枯燥，导致学生在学习中很难提起学习兴趣、动力等，使其的学习体验得以减弱。而在创设完教学情境之后，就会切实的改善这一现状，使学生的学习体验得到深化，使得教学效果达到最佳。

2 创设情境教学法在小学语文教学中的应用对策

2.1引入现代技术，创设多媒体情境。小学教师在开展语文教学的过程中，可以通过现代技术的引入，来为学生创设出多媒体情境，全方位的增强教学的直观性、生动性等，力求将情境创设的价值展现出来。

例如，在讲解《日月潭》一课的过程中，教师就可以在多媒体的支持下，一边为学生播放日月潭的图片、视频等，一边为学生播放课文的朗读音频，让学生慢慢的悉心感受，使教学得以开展下去。在此模式下，可以深化学生的审美体验，带给其一种入情入境的感觉，使其对文章的理解更加深入，达到一举数得的效果。

2.2激发学习兴趣，创设角色情境。在教学中，教师也可以以激趣为前提，为学生创设出角色情景，促使趣味课堂得到真正的构建，使学生学得轻松、学得愉快[2]。

例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程中，教师就可以让学生以小组的形式来进行角色扮演，小组成员间进行角色划分，将故事情境一一的再现出来，看哪一组表现的最完整、最生动，教师给予适当的奖励。在此模式下，可以进一步的深化学生在课堂中的参与程度，使其站在不同的视角下对故事进行重新审视，进一步的深化学生对课文内容的理解，达到一举数得的最佳效果。

2.3结合学生特点，创设问题情境。针对于小学生这一群体来说，其本身具有着非常强烈的好奇心与求知欲。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以充分的结合学生的这一特点，将问题情境这一方式引入进来，使学生在学习中更好的集中专注力，使其在局限的课堂中收获更多。

例如，在讲解《去年的树》一课的过程中，教师就可以先在多媒体的支持下，为学生播放相关的连环画，让学生观看，为后续的设问创设条件。而在这之后，教师就可以设置相应的问题："是什么导致大树和小鸟间的永远分别呢？""为什么大树变成火苗之后，小鸟依旧要对着其唱歌呢？"让学生分析、探讨，使其潜移默化的投入到学习中，将情境创设的价值展现出来。

2.4联系实际生活，创设生活情境。语文知识与实际生活有着密切性的联系[3]。因此，在语文教学中，教师也应促进语文学科与实际生活的结合，以此来拉近学生与知识间的距离，保障教学目标得到一一达成。

例如，在讲解完《乌鸦喝水》一课后，教师就可以将其延伸到学生的实际生活中："在读完这篇小故事之后，你觉得它给你日常生活中的为人处世有着怎样的启示呢？"让学生谈一谈自己的体会、看法等，使得教学效果得到深化，使教学效果达到预期。

结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，致力于教学情境的创设是非常必要的。在此模式下，不仅可以带给学生一种入情入境的感觉，使其对文章的理解、记忆更加深刻，也能创新其的学习体验、丰富其的学习感知等，达到一举数得的最佳效果。但是，教师在实际应用中，也应秉持着一个适当性的原则，只有这样才能达到预期效果，力求将该教学方法的内涵、价值最大化的展现出来。

参考文献：

[1]韩立风.情、境俱佳，方可出神入化——情境教学法在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2018（34）：43-44.

[2]吴玲.小学语文情境教学现状及改进策略探析[J].课程教育研究，2018（30）：61-62.

[3]王会宏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（29）：63-64.