“混合式教学模式”在应用型高校英语教学的应用

2018-10-20高静卢瑞金

知识文库 2018年19期

高静卢瑞金

“慕课”的出现是开放教育资源理念的重要发展，它为大学英语课程改革提供了契机，也给我国应用型本科院校的大学英语教学带来了机遇和挑战。本研究结合我校应用型本科院校的办学特色，在英语课堂教学中采用线下教学和线上慕课学习相结合的“混合式教学模式”，充分调动学生学习的积极性，从而提高英语教学效果，培养符合社会需求的应用型本科人才。

1 背景

随着慕课平台的广泛应用和发展，一场以互联网为依托，以高等教育领域课程资源共享为特征，将平台、教师、学习者和学习资源四大元素进行联动，实现学习多元性和广泛性的教育革新运动已经席卷全球。“慕课”出现是开放教育资源理念的重要发展，它为大学英语课程改革提供了契机，也给我国应用型本科院校的大学英语教学带来了机遇和挑战。

科技的快速发展、网络和各种电子设备的普及对人们的工作生活带来了转折性的改变，同样对教育教学尤其是传统教学模式带来了很大的冲击。网络时代下，传统教学模式和思维已不能满足学生对知识多元化的需求，他们渴望着更便捷和多样化的学习方式。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。而应用型本科院校是以“能力本位”为人才培养模式。

为了更好地实现这一培养目标，调动学生课堂的主动性和积极性，提高课堂教学效率，可充分利用慕课教学的优势，使其与实际的课堂教学结合起来，实现线上学习和线下教学方式相结合的“混合式教学模式”，让慕课资源更好地服务于课堂教学。

2 改变传统的教学模式，采用“准职业人”实效课堂

为了更好地實现应用型本科人才的培养，使学生由被动地学习变为主动地学习及研究性学习，培养学生的应用能力和批判性思维，我校积极探索教学改革。 “准职业人”实效课堂是结合我校应用型本科院校办学特色而进行的教学模式改革。在“准职业人”实效课堂的英语课堂上，学生首先以“组间同质，组内异智”为原则，分组学习，每组成员4-6人，小组成员轮流为组长。教师根据教学内容和学生的学习情况提前三天给每个小组下发导学案。

小组成员之间课下以分组合作的形式对下发导学案内容集智备学，准备导学案涉及到的教学内容，最终形成小组备课内容。课上通过师生角色转换，由小组代表上台展示备课成果，教师、学生共同参与多角度对登台展示学生的表现给出综合评价。

学生在“要我学”转变成“我要学”的模式下，集思广益，通过分工合作共同完成教师布置的学习任务来促进自我知识的建构、自我能力的建构及自主的发展。

3 慕课教学资源的引入

近年来，随着我国智能手机的普及、互联网及Wi-Fi覆盖面积的日益扩大，越来越多的学生喜欢在网上学习、沟通交流。基于慕课教学的特点，在“准职业人”实效课堂的导学案形式设计上，教师可通过慕课平台设计不同形式的如短小精致的微课视频、动画短片、PPT 、文字材料、音频教学内容等，这种简短的高质量教学视频作为导学案的一部分内容，方便学生随时随地学习，激发了他们学习的积极性。

课下，教师线上根据学生实际情况合理安排一些学习内容，各小组在集智备学课上对安排内容进行在线学习;课上，在实际的线下教学展学过程中，组内可通过课堂讨论、情景表演、写作训练等对课上重点知识进行巩固复习。教师还可以为他们提供一些练习材料和测试内容，让学生自由选择。线上微课和线下指导相结合的方法进行教学，整个教学过程采用启发式、讨论式、研究式教学方法进行知识的互动，学生自己带着问题进行自主探究式学习，学生通过互相交流和学习来提高英语综合运用能力。

“慕课”提供的线上课堂教学，采用碎片化的教学模式，将一堂课分割为若干个小节，学生根据自身的学习情况进行选择性学习，学生不再是被动的接受者，而是主动参加到学习的过程之中。对于学生在学习过程中遇到的问题，小组可以集智解决，学生也可以把学习中遇到的问题反馈给教师，实现线下线上师生间的交流互动，共同探讨并解决线上学习遇到的共性问题，从而节省学习时间、提高学习效率，同时又能提升学生的思维能力。