内地高职学前教育专业藏生 美术核心素养的现状与对策研究

张琼辉

近些年来，伴随着社会和幼儿家长愈来愈重视幼儿的学前教育，以及学前教育教学观念的普及化，很多高职院校都相继开设了学前教育专业，高职院校学前教育领域的发展态势呈现出一片欣欣向荣的景象。为了适应学前教育专业的发展和抓住新兴教育领域带来的历史机遇，不少西藏地区学生进入内地高职学前教育专业学习相关知识。但是由于受生活环境的变化、语言文化背景的不同以及饮食风俗的差异等多方面因素的影响，使得高职学前教育专业藏生在内地的求学道路上困难重重，所以对内地高职学前教育专业藏生的教学研究有着一定的现实必要性。

对内地高职学前教育专业藏生的人文素养教学是理论知识教学的基础，我国对少数民族开放、包容的民族政策鼓励各民族间的文化融合，内地藏生的生活和学习恰是民族文化交流的表现形式。针对文化差异性背景下的人文素养教学难度大的特点，本文以内地高职学前教育专业藏生的美术核心素养为具体研究对象，分析当前形势下的教学培养现状，旨在探索出适合内地藏生人文素养教学的教学模式。

1内地高职学前教育专业藏生的入学背景及美术核心素养教学的重要意义

（1）内地高职学前教育专业藏生的入学背景

内地高职院校学前教育专业藏生是广大内地藏生群体中的一小部分，而内地藏生又是我国高等教育体系中的特殊群体。所谓的内地藏生是由于考虑到西藏地区高等教育办学条件和人才资源匮乏等原因，国家每年通过政策引导和地区帮扶的措施提供西藏优秀学生进入内地大学、高职院校学习培养的机会，毕业后重新回到西藏地区将自己的所学应用到西藏建设工作。以高职学前教育专业为例来讲，内地高职学前教育专业藏生并不是高职院校学前教育专业受教育学生的多数人群，很少高职院校特别配置教学资源用于内地藏生的单独教学，而受到西藏地区基础教学条件和语言限制，内地藏生的理论知识基础和汉语理解水平和内地高职学前教育专业学生存在差异性，所以内地高职学前教育专业藏生的学习环境需要得到广泛的关注和进一步的改善。

（2）内地高职学前教育专业藏生美术核心素养教学的重要意义

根据有关美学专家在对美术学科方向“核心素养”的提炼，并综合了将美术特征、社会特征与教育相联系，最终筛选出图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解五大美术核心素养。美术核心素养是人文素养的重要组成部分，学前教育专业学生毕业后的岗位是学龄前儿童的教育培养工作，就业的基础前提就是要求学前教育专业学生具备较高水平的人文素养。西藏地区发展的起源可以追溯到数千年前，悠久的文化历史使得西藏地区孕育出独特的文化生活，从古至今都有着大量的美术艺术作品流传下来。但受到西藏地区自身人才培养环境的限制，对西藏美术文化保护和弘扬的人才十分短缺，学前教育环境的落后又使得西藏学生从小没有养成美术核心素养培养的意识，长此以往的发展就会进入西藏文化艺术不断流失的恶性循环。内地高职院校利用自身相对卓越的培养模式和教学环境，对内地高职学前教育专业藏生的美术核心素养的熏陶、培养，从个人层面上来讲，有助于提高内地藏生的文化内涵和艺术修养，促进自我的综合素质全面发展，更好适应和满足岗位从业要求；从社会层面上来讲，内地高职学前教育专业藏生的美术学习生活是民族文化交流适应和地区间互助发展的一个缩影案例，有助于推进西藏地区学前教育中人文素养教育的提升，符合西藏地区前进发展的核心目标。

2内地高职学前教育专业藏生美术核心素养的现状分析

对于民族工作者和广大高职教育从业教师来说，深入了解内地高职学前教育专业藏生的美术核心素养的教育、培养现状，才能有效地跟随人文素养教学的改革脚步不断改进教学方案，结合藏生真实的人文素养水平调整美术教学内容。经过高职院校学前教育专业老师孜孜不倦的教导和内地藏生的刻苦学习，内地高职学前教育专业藏生整体美术核心素养有了长足的进步，但是美术核心素养方面的教学依然面临着重重困难：

（1）内地高职学前教育专业藏生美术核心素养基础差，高职院校教学内容针对性不强，教学内容脱离实际需求。学前教育专业学生的美术核心素养教学方法应该有别于普通美术专业教学，重点不应放在培养学生的美术创作能力上，而是借助美术核心素养培养的教学手段来培养学前教育专业学生提供人文素养。首先，内地高职院校学前教育专业的课程内容和教学教材都是根据内地学前教育当前教学环境规划和编写的，和西藏地区的教学条件有着较大差异，不符合内地藏生的自身特点；其次，高职教师很少结合幼师的职业特点施教，学前教育专业的美术教学应是教学相长，以感受、体验为形式，以培养学龄儿童的兴趣为主的教育。

（2）内地高职学前教育体系尚未完善，教学形式也相对单一，且过于强调美术技巧教学，使得内地学前教育专业藏生缺乏足夠的学习兴趣和耐心，偏离美术核心素养培养的根本目的。目前内地高职学前教育藏生普遍缺乏所需具备的基本美术常识、对美术概念理论知识掌握不牢固，不能学以致用，对于美术核心素养的学习大多停留在浅显的概念理解层次。

3提升内地高职学前教育专业藏生美术核心素养的具体对策

（1）摒弃落后、死板的美术教学方式，因人施教，调整内地高职学前教育专业藏生美术核心素养教学的内容。美术教学往往涉及到思维跃迁的过程，对学生抽象化思维和艺术理解能力有着很高要求，因此生搬硬套美术教学大纲的教学方法扼杀了学生作为教学主导的自我思维的发展。对于内地高职学前教育专业藏生的美术核心素养的培养需要将教学内容的设置由浅及深、由易后难、循序渐进，有梯度性的加深美术素养的教学难度；善于把握内地藏生的个体差异性，结合实用性特点，既要考虑到内地高职学前教育专业藏生的课程设置与西藏地区学龄儿童人文素养教育相联系，又要立足于高职学生个体基本美术素养的启发。

（2）政府应该鼓励和支持高等院校培养一批民族美学教师人才，设立政策优惠和发展资金用于改善高职院校的内地藏生学习条件。藏族美学是我国民族文化瑰宝中的宝贵组成部分，对内地高职学前教育专业藏生的美术教学应该包含藏族文化的教学内容。通过对其本民族美术文化的教学提升内地藏生对美术核心素养的浓厚学习兴趣，调动内地藏生对美术文化的热爱以及对知识的渴望，也为西藏地区美术文化的保护起到一定的促进作用。

（3）内地高职学前教育专业藏生的美术教学应联系生活，开展形式多样的美术实践活动教学，营造出良好的教学、学习氛围。美术核心素养是源于生活而提炼出的生活体悟，高职院校教师通过美术课堂教学、课后实践、文化参观等多种形式的教学手段使内地高职学前教育专业藏生思维模式不易僵化。教师在教学过程中及时与学生沟通，获取教学质量反馈，把学生的学生方式有原来的统一被动转变为独立主动，实现美术教学中的“互动教学”。

4结束语

内地高职学前教育专业藏生的美术核心素养的培养，不但是高职学生人文素养提高的途径，归根到底也是为了更好的服务于学龄儿童的教育工作。而现今社会对学龄儿童德智体美劳的综合素质培养的重视程度日趋加深，为学前教育领域的发展带来了不容错失的机遇，内地高职学前教育专业藏生也作为学前教育领域发展浪潮中的一份子，也将承担起自己应尽的责任和义务，为中国学前教育发展贡献出自己的一份力量。

（作者单位：湖南民族职业学院）