高职英语项目化考核方法探析

许唱

高知英语项目化教学方法已被广为采用，以任务需求驱动学生学习的教学方式已掀起了课改的新高潮，探索与项目化教学相匹配的考核方法已成为业界广泛关注的焦点，本文笔者借鉴前人研究成果，并结合十多年一线教学经验，从明确项目化考核原则、注重过程性评价、建立多元考核体系三方面探析项目化考核方法新路径。

项目化教学以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识、岗位技能、职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习，强调学生的主体地位，这与讲授式传统教学有着质的区别，但是与之相匹配的项目化考核方法尚未形成体系，研究项目化考核方法是完善项目化教学的必然要求。

一、项目化教学法的起源

项目化教学法是由美国著名儿童教育家凯兹和加拿大教育家查德共同推创的一种以学生为本的活动教学法。高职英语项目化教学法就是由此演化而来的，以教师为主导、学生为主体，以项目为媒介，以培养能力为目标，以社会环境为背景的系统教学方法。

二、项目化教学法与传统教学法的区别

项目化教学法与传统教学法在很多方面都存在着差异，具体表现在：

由上表看出项目教学法和传统教学法在教学目的、教学形式、交流方式、参与程度、激励手段、考核方式、特色方面都存在不同。既然二者从多方面都存在不同，就决定了必须有项目教学法相匹配的考核体系，然而在实际的教学过程中却出现了唱着项目教学法的歌，沿用着传统教学的调，换而言之，虽然实行了项目教学法，但是在考核评价上却沿用着传统教学的考核模式，这既不科学，也不合理，因此，改变这种情况势在必行。

三、高职英语项目化考核方法

第一，明确项目化考核原则

考核内容要尽可能接近学生未来岗位（岗位群），按专业实际设置考核内容，比如：市场营销专业可以模拟接机、商务谈判、接待客户等职业情景，医药护理专业可以模拟病人入院、疾病护理、病人康复出院等职业情景，总之，应在模拟典型的职业工作中来考核学生对所学知识的掌握程度及应用能力。

第二，注重过程性评价

传统教学沿袭的是教师讲，学生听、记、训练的模式，往往注重的是在最终检测的时候学生对所学知识的掌握程度，而这往往通过测试分数体现出来，这具有一定的片面性。因此，项目化考核应该注重学生在学习的过程中学习的状态、习惯、方法、态度、参与课堂、融合团队、出勤等等情况，进而全面考核学生的学习效果，而非单凭分数来论断学生的学习效果，这样可以更科学、更宏观、更全面的衡量學生的学习。

第三，建立多元考核体系

传统教学在考核学生的学习效果时往往是通过期中、期末两次笔答试卷的方式，而这种单一的考核方式不足以完全反映出学生的学习情况。项目化考核应该分步检测，丰富检测形式。通过笔试、口试、课程设计、讨论、上机考试、平时作业、答辩等形式来全程监控、检测。此外应该生生互评、自我评价与教师评价有机结合，不能完全将“权利”归于教师个人，这样的监督机制可以有效的调动学生学习的积极性。

总之，项目化教学必然要求与其相配套的考核方法，考核方法的恰当、丰富、科学与否直接关系到人才培养的质量，在实际的教学中教师应该不断的去探究、总结，使之形成行之有效的项目化考核方法。

（作者单位：吉林省松原职业技术学院）