浅析多元智能理论下的初中地理教学

胡娟娟

社会主义核心价值观指导人们从提高自身素质做起，共创文明、和谐社会的均衡发展。新课改对于一线教育提出了更高的教学要求，要求一线教师积极突破传统的教学理念，为社会主义建设的创新发展而培养出更多的高端人才。多元智能理论为教育教学的优势发展提供了积极的帮助，因而成为我国教育改革的基础理论。笔者立足于初中地理教学数年之久，现结合自己的教学经验，对于多元智能理论的教学应用，从不同角度进行分析。

我国“素质教育”倡导学生健康成长、和谐发展，在《新课程标准》深入推进的过程中，课堂教学已成教育改革的重要基地。多元智能理论教学为一线课堂的高效性提供了有力的帮助，因而备受教育教学的青睐。笔者现结合丰富的教学经验，从不同角度分析如下。

一、名次解释：多元、智能

（一）多元

所谓多元指的是，事物或者主题的丰富多样性，我们通常将三个以上的整体数据称之为多元。社会科学将其解释为：不同种族、不同民族、不同的宗教，以及不同的社会群体等，在同一社会结构中进行自主、自愿的利益发展……据此而论，多元属于不同力量的积极组合，即多种力量携手共事于同一主体，从而进行高端作业，并不断突破新高。落实到教育教学实践中，多元理念则有助于教师采取多样化的教学模式，即兴趣教学、激励教学、分层教学、生活教学、实践教学，以及提问式教学、发散式教学、竞争式教学等，从而真正实现教学目标，其力量不容小觑。

（二）智能、多元智能

笔者对于智能一词的理解是，智慧、行动、多功能等能力的再发展。相关资料表示：智能是个体进行高效判断并解决问题的能力，是促进生产与创造能力的高端依据。据此，多元智能理论对于创造新型力量具有积极意义。比如，逻辑智能、语言智能、身体智能、艺术智能、视觉智能等，不仅有助于人们创造出思维、推理、应用等逻辑能力，而且还能够结合身体条件，将语言表达能力、空间能力，以及社会交往能力、记忆能力等，诸多能力有力结合，从而形成坚不可摧的力量。因而，教师将多元智能理论融入到教学实践中，值得一试。

二、将多元智能理论融入教学实践

（一）融入初中地理课堂

基于初中地理课程内容的多样性，地理教师在进行课堂教学前，针对每一章节进行具体分析，并制定出明确的教学目标很重要。明确的教学目标有助于结合多元化智能理论，而采取科学的教学方法，这对于学生全面掌握知识要点很关键。比如，为了让学生能够全面掌握知识内容，在七年级上册《人口与人种》的学习中，笔者将多元智能理论融入课堂教学中，结合本节课的教学要求，以及预定的学习目标等，要求学生通过不同角度而掌握知识要点，即通过不同地域、不同民族、不同城市、不同环境，以及不同国家等进行学习。事实上，通过多元化智能理论的融入，学生不但切实掌握了课堂知识，而且还有力拓展了知识面。

另外，为了探索多元化理论對于初中学生学好地理课程的帮助，笔者以人教版七年级下册《我们邻近国家和地区》的学习为实践，结合相关教学要求与教学目标，从不同角度让学生认识我国的近邻，从而切实掌握中国、日本、东南亚、印度、俄罗斯等国家在地球上的具体位置。通过检查学生的课堂作业，发现他们已经切实掌握了本章节的知识要点，如此便充分体现了多元智能理论对于初中地理教学的重大帮助。

（二）融入教学理念

传统教育理念忽略了学生对于学习的实际需求，为满足我国“素质教育”的条件要求，教师扭转教学观念已是迫在眉睫、刻不容缓，为此笔者借助多元化的智能理论进行教学实践，弥补了传统教学理念之不足，丰富了课堂内容与自己的教学方法。比如，在进行课堂教学中，结合初中学生不同个体的智力情况，采取多元化的教学方法，对其有针对性的进行知识引导、讲授、分析、讨论等，不但有助于满足学生对于学习的根本需求，而且还能形成平等、和谐、互助的课堂氛围。又如，为了切实丰富初中地理教学的课堂内容，借助手机、电脑、照相机等工具，制作成赏心悦目的教学课件，让学生愉悦爽朗的进行学习地理知识。如此不但符合初中学生的喜好特征，而且他们还可以通过精美的微课件，进行近距离学习。笔者借助于多元化智能理论，不但切实转变了传统的教育观念，而且还通过丰富课堂内容、教学方法等，显著发展了学生的学习能力。因而他们在期末考试中，地理学科：成绩傲人、值得庆贺。

总而言之，在教育改革全面推进的时代背景下，转变传统的教学观念，将教师的权威变为与学生进行和谐交流，并根据不同学生的个体特征而采取不同的教学方法，已呈必然之势。实践证明，多元化智能理论不但可以帮助一线教师进行高效教学，而且还有助于促进学生的全面发展。笔者在上文的阐述，纯属自己初中地理教学的经验之谈，希望能给大家带来帮助。

（作者单位：福建省建宁县城关中学）