小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

徐景荣

前言：在新课改的发展下，要求小学教师发展素质教育，尊重学生的主体地位，以培养学生的自主探究能力，全面提高学生的综合素质水平。以小学科学探究活动为例，教师通过合理设计教学目标，有利于提高学生的逻辑思维能力和创造力，从而正确理解科学知识，帮助学生养成探究问题的习惯，从而保障教学质量。

1小学科学探究活动中思维教学存在的不足

（一）缺乏思维训练

随着教学体制改革的发展，使得社会充分认识到了小学科学探究活动教学的重要性，能有效提高学生的动手和动脑能力，有利于提高小学生的综合实践能力。因此，很多小学教师都开展了很多的科学探究活动，但在实施上存在很多问题。教师过于注重活动设计，以期顺利完成教学活动，忽略了思维训练的重要性，使得教学的目的和意义发生了改变，没有体现活动的实效性。

（二）缺少正确的教学理念

很多小学教师缺少正确的角色认知能力，片面的认为教师的主要工作是“教学”，而学生就是“学习”。因此，很多教师在设计科学探究活动时，希望每个学生在探究活动中获得收获，导致教师设计很多活动，学生只能被动迎合。在这种情况下，学生很难理解探究活动中的内容，并没有掌握真正的思维定式。对此，教师应转变自身的角色地位，应与小学生处于同等地位，同为学习者，共同探究问题，帮助学生养成良好的思维习惯，从而保障教学效率。

（三）缺乏明确的教学目标

许多小学教师认为，小学科学探究活动的目的，就是为了完成学习目标，而探究活动只是一种手段，帮助学生搭建学习平台。而思维教学也是如此，应通过探究活动来提高学生的思维水平，以实现教学目标。实际上，探究活动与思维能力都是教学目标，需要学生在实践中获得感悟，并通过思想来指导实践，二者是相互相成的关系。教师将教学目标割裂开来，既不利于培养学生的实践动手能力，也不利于提高学生的思维能力，使得教学效率受到了严重的影响。

2浅析小学科学探究活动中思维教学有效性的措施

（一）优化问题教学，激发学生思维

小学生的知识量有限，不能有效理解探究活动的内容和意义，不利于学生吸收教学中的知识点，使得教学质量受到了影响。对此，教师应强化问题教学，促使学生带着问题进行思考，并通过观察、思考、实践等过程来解决问题，既可以提高学生对知识点的理解能力，又可以激发学生的思维，提高学生探究问题的兴趣，从而保障教学效率。例如，教师对《蚂蚁》一课进行讲解时，应通过设计问题来引发学生思考，从而正确制定观察蚂蚁的方法和策略。为了保障教学质量，提高学生的观察效果，笔者将课前准备好的蚂蚁向学生展示，有利于学生进行直观了解。并对学生进行提问，“小蚂蚁总是四处爬动，同学们有什么办法能更好地观察它呢”？当问题设计完毕后，有效激发了学生的思考兴趣，很多学生认为，应该将蚂蚁粘在透明胶上。部分学生认为用糖吸引蚂蚁就不会乱跑了，还有一些学生认为可将蚂蚁冻在冰块里。孩子们提出了很多新奇的想法，但大多数想法都会对蚂蚁造成伤害，不符合素质教育的发展需求。对此，笔者将学生提出的猜想列在多媒体上，并要求学生再次猜想，“哪种方法既可以清楚观察蚂蚁，又不会伤害它呢”？在这种模式下，进一步激发了学生的思维能力，促使其对现有的想法进行分析与验证，最终确定合理的观察方法，能有效保障教学质量。

（二）创新竞争教学，强化思维热情

小学低年级学生活泼、好动、兴趣点多，虽然对科学实验有较大的兴趣，但常常只能维持一段时间，不能坚持下去，使得活動效果受到了严重的影响。对此，笔者将竞争机制引入到了教学当中。例如，在讲授《植物的花》一课时，设计了相应的科学探究活动，要求学生了解不同花的特征和构造，并探究各种花之间的差异。为了保障教学效果，笔者将班级学生按照四人为一组进行划分，为每个小组分发黄瓜花、油菜花、南瓜花。其中，三名小组成员对各自的花进行观察和操作，另外一名学生负责记录和分析。要求各个小组在10分钟之内完成所有任务，用时最少且回答准确的小组为冠军。在这种情况下，能充分调动学生的竞争兴趣，提高其探讨问题的热情。很多学生都对花的形状、颜色、大小、味道等进行了研究，只有一小部分的学生对花进行了解剖，分析了花的组织结构。之所以设计探讨时间为10分钟，是因为符合小学生的生理和心理特点，能保障探讨问题的效率。笔者在对这些问题进行讲解时，并没有直接将答案公布出来，而是对花的每个特点进行讲解，并选出研究结果较为准确的小组进行讲解，促使其他小组成员思考存在的差异，从而获得新的感悟和理解。既能增强学生探讨问题的信心，又抓住了学生期待表扬的心理，促使学生一直保持探究问题的积极性，维持思维热情，以保障教学效果。

（三）完善结论展现，培养学生综合能力

结论展现比较考察学生的综合能力，要求学生对自身观察、思考、实践的结果进行综合整理和分析，从而得出最终结论。有利于教师对学生思维活动的全过程进行考察，从而评价学生的研究、记录、交流、整理、表达等能力。同时，学生通过经验总结，有利于强化其思维能力，从而分析成功或失败的原因，以获得相应的知识体会。促使学生在反复锻炼中提升创造能力，便于解决实际问题，不断提高学生的综合素养。

结束语：将思维教学应用在小学科学探究活动中，不仅可以提高学生的实践动手能力，还可培养学生的思维能力，不断提高学生的科学素养。对此，要求小学教师对学生的生理和心理发展特点进行分析，从而优化问题设计，创新教学方法，以提高学生的学习热情，激发学生的思维，以保障科学探究活动教学的实效性。

（作者单位：辽阳市教师进修学院）