浅谈如何开展基于教学诊断与改进的听课活动

孔福英

作为教师，我们每个人都经历过听课，也经历过被听，听课可以磨练被听教师，听课亦可以提升听课教师的教学技能。如何做才能在听课中诊断出课堂问题，让课堂针对问题做出改进与提升，这要求教师个人和团队注重课前研究、抓住课中观测，理顺课后分析，通过合作的方式，围绕教与学展开研究，以此促进学习，改进教学。

作为一名教师，听课应该算是再平常不过的了，听课在好多老师看来无非是带着笔和本走进教室，工工整整的写下听课内容，然后将课的优点、缺点说与上课老师听听，善于反思的教师可能还会写个听课体会。但是如何听课才能更准确的诊断出课堂存在的问题，才能针对课堂问题作出改进与提升，这需要听课教师个人做出研究，更需要听课教师团队合作完成可操作性的实施安排。

浙江省唐栖中学的吴江林校长指出：听课是一群专业人员通过合作的方式，围绕教与学展开的研究，以此促进学习，改进教学。本人是非常赞同这个观点的，它言简意赅的揭露了听课的最终目的：促进学习、改进教学。课堂的组成有教师、学生、课程、课堂环境，教师教学的方法是否得当、教学环节是否巧妙、学生学习的习惯是否养成、学习态度是否积极、课程资源的利用是否合理、知识是否系统、课堂环境是否适宜，最终课堂目标是否达成、学生核心素养是否有助于提升，等等，我们既需要全面关注，又需要深度剖析每一个细节，这就要求我们教师个人甚至是教师团队要学会听课。通过听课开展教学研究的基本路径有三个：课前，确定有研究价值的问题，找到适合自己的研究方法；课中，收集解决问题的信息，调整研究思路与方法；课后，整理和分析信息，得出结论，提出合理的专业发展建议。如何实施，具体我认为有以下几点：

一.注重课前研究：听有“把握”的课，让课堂在听中形成二次生成。

听课不只是把耳朵带进课堂，要听什么课，这节课的目标是什么，它是否符合课程标准？教师针对目标设计了哪些活动，这些活动如何组织？学生通过什么形式学习，学习效果如何评价与检测？等等诸多问题需要我们听课教师做到心中有数。只有提前对课堂有了把握，在听课的过程中我们的大脑才会产生深层思考，才会用评判的眼光看待课堂，在教师讲解的过程中对课堂设计、对目标达成、对评价方式等产生二次生成，形成我们自己的观点与理解，同时也能更好的取其长而避其短。比如在听威海于燕超老师的《平行四边形的面积》一课时，她给听课教师提前一天发了人手一份的学历案，听课教师就有了充足的时间研究学历案，并借此把握本课的学习目标、活动设计，也借此剖析本课是否符合教学评一致性。我想正是基于课前的研究，才致使大家对本课从简单知识点到系统知识结构，从学科知识到学科本质，从学科理念到核心素养，我们才有了诸多的感触与分析！

二.抓住课中观测：听有“合作”的课，让课堂观测点面结合。

影响学生课堂学习的因素有很多，而在这些因素中分解出的可观测元素也有诸多，对于关键元素、可记录元素、可解释元素，我们需要课堂中切实的观测。一节课从理论上来说有四个观察维度，二十个观察视角，六十八个可观察点，这么庞大的观察量，让某一个教师来详细记录是不可能完成的，而这就需要一个团队的合作。比如在听课时，我们可以以学科教研組为单位，把听课教师分为几个观察小组，每个观察小组课前探讨出可研究的观察点，然后给组员逐个分工，这样听课就会由面到点、再由点到面，点面结合，整个听课过程也就变成了一次合作性过程。而事实告诉我们，当我们听完课后，各组的交流特别精彩、研究特别深入，因为各组观察点不同、侧重点也就不同，数据记录自然详细、分析建议自然也就更透彻！当然合作要有合作团队做后盾，我们可以以学科教研组为依托，以学校教研组为支撑，让每一次听课以合作为主导，相信听课的收获也将会收获更多！

三.理顺课后分析：听有“证据”的课，让分析建议有理有据

课堂是学生的课堂，我们在课堂中主张学生全面参与，我们在活动中重视学生能力提升，我们在学生学习时注重习惯养成。然而主张、重视、注重等等，不能是上课教师的一厢情愿，更不能是空喊大话，到底有没有实现？实现了多少？当我们问学生：学会了吗？学生都齐喊着：会了！当我们问学生：听懂的举手？学生齐刷刷高举着小手！这就代表我们的目标达成了吗？有时可能不是，我们需要数据来说话，我们需要证据来证实。因为有了课前研讨和课堂合作观测，课堂中学生在参与学习活动时，优生表现怎么样？学困生表现怎么样？在检测学生学习效果时，共有多少人做对了，正确率达到了百分之多少。也许证据一拿出来，上课老师都感觉到有点儿惊讶，是的，这就是证据的效应，证据更能让人看清事情的本来面目，它不是一句简单“我学会了……”所能替代的。也正基于证据的效应，课堂上完了，那么这节课到底应该用什么方法去教，学生应该用什么方式去学，学习活动、课堂练习等应该如何去组织和管理，我想不管是听课教师还是被听教师应该都会有一个深刻的反思！

上课是门学问，听课亦是一门学问，认真上课可以积累教师的教学经验，而做好听课不仅能对上课教师的课堂做一个诊断与改进，更是提升听课教师教学技能的一条捷径，通过课前个人和集体研讨、课中合作观测、课后分析讨论，可以充分发挥集体智慧，让思想与思想产生交流与碰撞，让方法与方法产生融合与改进，取长避短，让课堂通过听课诊断产生质的提升，让课堂通过听课改进达到育人之本！理论很重要、实践更重要，在接下来的教学工作中，我们需要理论学习与大胆尝试、更需要实践有所作为，希望每一位教师都能让学习指导实践，让实践丰满学识，让学生真正受益！

（作者单位：山东威海经济技术开发区青岛路小学）