初中化学课堂教学中小组合作实效性探究

陈娟

摘 要：化学课程的教学，主要是让学生对基础性的化学领域内的知识内容有所了解，使学生在化学现象和化学实验等的分析中，对基本的化学物质和化学元素等进行把握，培养和提升学生的课程学习积极性。初中化学课堂教学中，老师仅仅是对学生进行理论讲解，容易导致学生的学科兴趣下降，不利于学生的学习进步，而应用小组合作探究的教学方法，则能够使学生在互动交流中提高自主学习能力。本篇文章在此基础上，主要对小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性的主要方法及内容等进行研究与分析。

关键词：小组合作；探究；提高；初中化学；课堂教学；实效性

化学课程是初中生学习的重要科目内容之一，在具体的教育教学过程中，老师可以为学生设计和组织不同的学习小组，让学生围绕某个课题或某个学习项目展开学习讨论，开阔学生的学习思维，提高学生的自主学习与探究能力，促使初中化学课堂教学实效性提高。关于小组合作探究教学模式的应用对提高初中化学课堂教学实效性的相关内容及方法等需要从实践分析的角度展开研究与探讨。

一、小组合作探究在初中化学课堂教学中应用的作用和必要性

初中化学课堂教学中，由于相关内容之前是系统性和具有联结性的，因而学生要在基础巩固中，学会结构化学习，传统的课堂教学，老师大多是按照课本顺序对学生进行流程化讲解，这就导致初中生的化学课程学习形式过于被动，完全是依赖或是模仿老师的思路在进行问题分析或内容思考，直接限制了学生的学科思维。要有效解决这一问题，需要在初中化学课堂教学中应用小组合作探究的方法，让学生在参与小组讨论活动中，积极思考，善于分析，并能够根据自己的学习和理解，对课程问题提出自己的见解和观点，使学生由被动式的听讲学习转变为主动的探讨学习。初中化学课堂教学中应用小组合作探究学习的方法，能够更好的提高学生的学习积极性和化学兴趣，充分发挥了学生课堂学习主体地位的作用，有效提升了初中化学课堂教学的实效性。

二、小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性的关键途径

1.话题式小组讨论。初中化学课堂教学中根据不同的教学内容，老师为学生划分学习讨论小组，让学生在合作探究中共同完成对问题的研究，从而进一步活跃课堂气氛，使学生的个人学习观点得以提出。例如在沪教版初中化学教材中关于物质构成的奥秘，学生主要学习的内容包括物质、微粒、化学元素等概念，老师可以为学生设计相关的讨论话题，如“物质是由什么组成的？”、“生活中构成物质的基本微粒有哪些？”学生化学课程学习尚且处于起步阶段，因而对于这些问题的思考和回答，大多是结合生活经验，学生一般会认为物质组成包括水、空气等，而老师可以再进一步引导学生，“组成水和空气的元素又有哪些？”这就是启发学生应用微粒的观点思考和讨论问题，激发学生的课程探究兴趣。

2.小组实验探究。初中化学课堂教学中，对于教材中的一些知识点，老师需要通过实验教学的方法帮助学生进行理解，使学生能够在更加形象化和直观化的实验观察中，分析物质的变化过程，思考其中的化学原理，在此过程中，老师可以采用分组实验的办法，让学生相互讨论、合作完成实验项目。例如沪教版初中化学教材中关于“海水中的化学”，主要讲解了海水“晒盐”和“制盐”的原理，老师可以安排学生操作制取氯化钠或盐水过滤的实验，学生在小组分工合作中，设计实验流程，分析实验过程中需要使用到的实验器材或工具，结合课本中提到的物质性质和实验原理，对实验过程中可能出现的问题进行事先预测，合理安排实验操作。在小组实验中，学生既培养了自己的动手操作能力，又完成了化学独立思考和合作性学习。

3.小组总结性学习。我国在实施课程教育改革的过程中，提倡加强对学生的素质教育和能力教育，因而要进一步适应新课程教育改革的要求，需要学校进行教学改革，在教学方法和课堂模式上不断创新，提高课程教学的实效性。初中阶段的化学课程学习，学生主要是学习基础内容部分，在此过程中，老师需要对学生的学科兴趣和基本的学习技能进行培养，综合化的提升学生的学科素养。初中化学课堂教学中，通过小组合作探究，老师能够引导学生对单元知识和章节内容等进行总结，使学生能够在自主化学习中，提出自己的學习难点，然后在小组共同的讨论研究中，促进问题的解决，使小组成员相互之间能够在取长补短中掌握不同的学习方法。

三、小组合作探究的方式方法

1.利用导学案提高初中化学小组合作学习有效性的研究

导学案是备课组教师在充分了解课程标准的基础上，根据教材内容和知识特点，经过集体备课为学生设计的指导学生自主学习的方案。从“以学生为学习主体”这个角度出发，导学案符合学生主体性学习的需要和规律。导学案是学生自主学习的“路线图”和“方向盘”。导学案为学生的课前自学、课上互学、小组展示指明了方向，使学生的主体性和独立性不断发展和提升，使学生在学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生真正成为学习的主人。

2.完善小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性的研究

小组合作学习，通过师生合作、生生合作，对学生的情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等方面进行过程性的多角度评价，将个人评价与小组评价结合，将教师评价与学生评价结合，使合理的评价机制成为提高小组合作学习有效性的强大武器。

3.转化学困生，提高初中化学小组合作学习有效性

每个学生都是一个与众不同的个体，都具有自己独特的个性、需要和兴趣，学生之间的差异必然存在。小组合作学习应尊重学生个体差异，通过合理分组、布置分层任务等手段保证学困生在小组合作中也能学有所得、学有进步。同时，通过小组间的竞争，激发学困生学习的动力和热情，通过学生间的交流和互助，能够实现学困生的转变与进步，能够保证小组合作学习的有效性。

总之，小学合作探究性学习主要是指老师在课程讲解中，对学生进行学习小组的划分，要求小组成员针对课程中的某个问题或学习项目等展开研究与讨论，学生需要在独立性思考中提出自己的观点，然后与小组成员共同研究其中的内容，在沟通、互动与不断的修正、配合中，选择最为合理的观点内容或问题解决方案。在初中化学课堂教学中，仅仅是由老师对学生进行知识讲解，或者是老师带领学生解决问题，容易致使学生的化学学习被动，不利于学科思维能力培养，通过小组合作探究的模式，学生能够在共同的合作与互动中，站在不同的角度对问题进行思考，研究不同的问题解决方案，深化对课程内容的理解，从而全面有效的提高初中化学课堂教学实效性。

参考文献：

[1]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2016.13（09）：160

[2]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式——谈“小组合作，自主探究”模式在化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015.12（02）：155+198

[3]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015.13（10）：170+182

（作者单位：湖南省衡阳市衡阳县实验学校）