小学英语“SPP”阅读入门教学模式课例评析

彭小婷

摘要：在广州市教育研究院赵淑红老师所写的《小学英语“SPP”阅读入门教学模式》的指导下，笔者认真观看了赵老师所做的报告及课例，对"SPP"模式的优势与不足有所思考。笔者希望通过本课例分析，促进"SPP"模式的发展及小学低年级英语阅读课堂教学的探索。

关键词：小学英语 阅读教学 SPP教学模式

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0242-01

Absrtact： under the guidance of "SPP" reading introductory teaching model written by teacher Zhao Shuhong of Guangzhou Institute of Education， the author has carefully watched teacher Zhao's report and lesson examples， and has thought about the advantages and disadvantages of "SPP" mode.The author hopes to promote the development of "SPP" model and the exploration of English reading classroom teaching in the lower grade of primary school.

Key words： SPP teaching mode in primary school English reading teaching

1 SPP模式的内涵

英语“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。本模式强调课堂阅读教学当中的三大重要环节：Sight Words， Phonics Time， Story Time.

2 SPP模式的课例分析

2.1教学对象分析

本课的教学目标对象是广州市普通公立学校6-8岁的小学低年级学生。这年龄段的学生思维方式以形象思维为主，喜爱小动物，好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富（王蔷，陈则航，2016）。在选择读物的时候要贴近学生的日常生活。在阅读时要控制时长，而且要引起他们的阅读兴趣。研究显示，语音意识强的学生在阅读能力上进步更快（Stuart，M. ，R.Stainthorp & M.Snowling，2008）。

2.2教学材料分析

教学材料是外研社丽声拼读故事会第二级里的一个故事，绘本故事的题目是《老师！老师！》（Miss！ Miss！）一共有16页，每页配有生动形象的插图和简短的人物英语对话。故事讲述的是小男孩Bill在學校里四处捣蛋，其他孩子都向老师告状。主要句型是：Buzz off， Bill！ I will tell Miss Hill. Miss！ Miss！Bill has got my... .Bill is in a mess！ Miss Hill gets on/off the bus. 本文长度91个单词，共18个句子。不重复的单词数有28个，其中已学单词有14个，新单词有14个。

2.3教学过程——SPP教学模式分析

2.3.1热身活动。通过一首字母音素歌，结合TPR，让全班学生站起来一起歌唱与动作表演，活跃课堂气氛，为新课学习做好准备。

2.3.2 Four rounds of games. 创设小白兔想要吃到红萝卜的情景，要求学生完成四道关卡，增加课堂的趣味性，调动学生的积极参与。

Round 1： Sight Words. 要求全班学生把在屏幕闪过的视觉词大声朗读出来。

Round 2： Phonics Time. 把其中元音音节标红，让学生分组把它们拼读出来。

Round 3：根据自然拼读规则，把绘本当中出现的新句子呈现朗读。 Round 4：呈现新单词和相对应的意义图片，要求学生自主拼读出来，并理解其意义。再通过游戏的形式操练新词和短语的发音和听音能力。

2.3.3 Story Time. 教师介绍人物，问题引入； 看图讲故事，让学生认真听故事并理解主旨； 学生自己默读与朗读故事，通过问题把握故事细节；最后，听故事录音；

2.3.4表演故事；检测故事中的单词；最后，学生自己朗读故事的第二部分。

3 SPP模式的课例评价

3.1优势之处

本课展示了学生通过学习自然拼读，能自己读出单词，能流利朗读并且脱稿表演。教师声情并茂地讲故事成功吸引了学生投入到故事当中去，通过适当的提问让学生关注了故事细节。"SPP"教学模式创新地把视觉词、自然拼读和绘本阅读融合在一节课堂设计当中，为广大小学英语教师在绘本阅读教学中提供了优秀的示范和借鉴作用。

3.2存在的问题与思考

3.2.1强调培养学生的音素解码能力，忽视了故事的整体性。本课前十分钟在sight word和Phonics的呈现和操练当中，帮助学生达到流利发音。但由于时间的关系，本课把绘本阅读分开了两部分进行，前部分进行的听说读演，后部分进行了弱化。全语言主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段（邢力君、任慧珍，1997）。

3.2.2缺乏挖掘绘本内容的内在意义，应该加强情感价值观的培养。老师在本课中提问最多的是对捣蛋孩子的评价"Is Bill a good boy？"让学生都明白了不应该做坏孩子。但本文题目是《老师！老师！》描述了当老师是很辛苦的，学生们要爱我们的老师。老师要把它挖掘呈现才使得学生在阅读中有所得，对以后现实生活中有启发，做到学科育人。

4 小结

小学英语阅读教学模式研究的关键其实就是对绘本阅读教学设计的思考。"SPP"教学模式是一种有效的课堂设计，为广大小学英语教师指出了方向和努力的目标。笔者对本模式的评析仍有不足之处，望同行多指正，共同促进"SPP"阅读入门教学模式走得更好。

参考文献

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门的教学模式.中小学英语教学与研，2016（6）：2-6.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]Stuart ，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity Deconstructing the simple of Reading[J].Literacy，2008，42：59-66.

[4]邢力君，任慧珍. 整体语言发评价[J].辽宁师范大学学报（社科版）， 1997（2）： 39-41.