浅议幼儿园区域活动创设

李敏

摘 要：区域活动也叫“区角活动”，是教师们有目的、有计划地去创设活动环境。区域活动能带给孩子们综合能力的全面发展，因此区域活动在幼儿阶段有着不可忽视和不可估量的最大意义。区域活动创设由教师、幼儿园和社会等多重因素所影响。就目前幼儿园区域活动现状着手，从中找到幼儿园区域活动创设中普遍存在的“疑难杂症”，分析阻碍幼儿园区域活动创设无法充分有效实施的真正源头，“对症下药”彻底解决问题根源。

关键词：区域活动;教师指导;对策建议

一：创设幼儿园区域活动存在的问题

首先我们应该明确区域活动教学的意义，才能够更好地促进区域活动的创设。区域活动是通过教师有目的、有计划地去创设良好的活动环境，投放各类可操作性的材料，区域活动它能给予孩子们自由的游戏空间和自由的游戏氛围，是锻炼幼儿自主能动性最好的场所。同时也是幼儿活动的重要组成部分，能够促进幼儿综合能力的培养和发展。在区域活动中将活动时间、活动方式交给孩子们，让孩子们在区域活动中自主选择学习内容和活动伙伴，主动的进行探索与交往。区域活动的灵活性较高，教师可以根据班级、场地和材料进行因地制宜地设置区域活动。目前幼儿区域活动创设任然存在着很多问题与困惑，问题主要有以下几方面：

1：教师角色与幼儿角色区别与分工

区域活动的有效开展与教师的指导是密不可分的，但在真正的区域活动开展过程中，教师总是难以平衡与幼儿之间的角色。教师对自身定位不准确，往往在区域活动中占据了主导位置，使区域活动的价值没有完全发挥出来。区域活动的主体本应以幼儿为主，教师在其中承担着协助参与的角色，但由于自身定位的偏差，会导致幼儿参与积极性不高，失去区域活动的意义。这本是为了锻炼幼儿自我学习、自我发现、自我完善的能力，却总是受到教师要求、规范的约束，过度的干涉成为阻碍培养和发展幼儿综合能力的教学目标。

2：幼儿区域活动场地的设计开展

活动区域的选择和划分是实现幼儿活动的载体，有效活动区域的创设关系到幼儿能否舒适、自愿并且期盼进行区域活动。区域活动场地是幼儿做游戏必备的空间条件，往往很多幼儿园在区域活动场地选择和划分时浮于表面，忽视其带来的重要性，认为一个固定的場所就可以称之为活动区域。浮于表面的区域活动场所不能满足幼儿的发展需要，有些幼儿的活动需要较为安静的状态;有些幼儿活动则需要较为充足的游戏空间，二者相互冲突，直接影响了幼儿区域活动的有效开展。

3：区域活动场所材料的投放选择

在拥有准确定位的区域活动场所后，教师就应去选择、收集适当的、可操作性的活动材料，这也是区域活动得到有效开展的关键一步。在投放活动材料时，教师在选择、收集区域活动材料的操作性、丰富性以及层次性等方面很难拿捏、权衡到位，既要能够实现幼儿动手能力，又要确保幼儿在活动中的安全性。导致有些材料不实用，幼儿的动手操作性不高;有些材料过于简单，玩一次就乏味了失去兴趣，幼儿的兴致不高;有些材料投放过多，造成资源浪费，利用价值不高。目前，教师在区域活动投放材料选择时，侧重考虑到的是在活动中确保幼儿的安全性以及材料的便于管理，忽视了材料使用的有趣性、丰富性和实践性。

二：幼儿园区域活动创设对策建议

幼儿园区域活动创设要从创设幼儿活动区域的目的和意义考虑，只有明白建立幼儿活动区域是为了让幼儿达到什么样的培养目标，才能为了这一培养目标去创设幼儿园活动区域。在以上内容中，我提出了幼儿园活动区域创设的意义在于激发幼儿的自主能动性，培养幼儿在游戏中发现、解决问题的能力，而现实中，由于教师主导问题、区域划分问题和材料投放问题影响目标的实现。因此，要针对以上三个问题提出对策建议。

1.教师要明确自己的角色

在幼儿园区域活动中，教师要明确意识到，自己并非活动的主导者，而是幼儿游戏中的指导和参谋，时刻观察幼儿活动中的举动，起到引导作用，将主动角色还给幼儿。在区域活动中不要用“你们应该”“需要怎么做”等命令性质的词汇和语句，而是观察幼儿活动中缺少什么，需要什么，什么需要完善，那些行为应当能够纠正。例如，幼儿用跳绳活动时，教师要观察幼儿对跳绳的使用情况，包括数量是否充足、用什么方式使用跳绳、还有哪些新颖方式让幼儿用现有材料玩出新花样，及时调整活动形式和活动内容，在幼儿活动中鼓励幼儿。当幼儿创新时，给幼儿树立自信，当幼儿出现问题时给予帮助。教师要明白，幼儿活动过程中不仅仅是让幼儿自己锻炼能力，还是一个观察从而改正教学计划的机会，通过幼儿活动，了解自己班级幼儿的性格和需求，思考和帮助幼儿在幼儿园期间全面发展。

3.选择良好的活动区域

教师在幼儿园区域活动地点的选择上，要考虑环境是否有助于幼儿活动，能否让每一个幼儿都有适合的活动区域，在区域划分中要明确划分出动、静两个区域，不要将所有区域统一处理，不同区域的环境设计要不同，突出划分区域的功能特点，让幼儿在不同区域有不同的活动意愿。例如，一个活动区内划分成集体游戏区，这个区域尽量减少障碍物的摆设，可以摆放一些毛绒玩具、坐垫等，确保幼儿有较大的空间奔跑游戏，并且有休息地点;而另一个手工操作的空间，则可以摆设一些手工艺品，每次活动操作不同，教师摆放的内容不同，通过陈列烘托区域特点，如在引导幼儿泥土制作时，可以摆一些泥塑在这个空间里，进行编制时就摆一些竹草编织，激发幼儿活动兴趣。

3.丰富投放活动材料

活动材料的选择上要多方面选择和设计，可以将活动材料区分很多类，除了市场上买的幼儿活动材料之外，家用旧物、自然资源也可以当做材料。教师根据幼儿的需求或者引导幼儿，利用丰富的材料进行活动。例如，教师可以找一些旧报纸、旧料带等，开展“我是小小设计师”的活动，让幼儿在家寻找一些旧报纸、旧塑料袋等等可以利用的，给自己进行装饰，在材料选择上给幼儿一些提示。也可以利用自然资源，如叶子、花朵、种子，进行美工创作，设计一幅画。综上所述，幼儿园活动区域的创设首先应该明确设计该环节的意义和目的，让教师在幼儿园活动区域扮演一个观察者、引导者，帮助幼儿顺利完成区域活动，并且能够根据每一个幼儿在活动中的表现改善教学设计，管理班级。在幼儿园活动区域的设计和划分中，要提出每一个区域的特点，不同区域有不同的功能，动、静分开，让幼儿意识到不同区域要做的事情不同。教师在活动材料选择上应当新颖，解放自己的固有思想，利用身边资源进行创新，吸引幼儿进行活动。

总之，区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。

参考文献：

[1] 郑非非.基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 童欢.发展适宜性教育视角下贵州省 K 县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学，2016.