论转化思想在小学数学教学中的渗透

王树伟

摘要： 现阶段，我国正处于素质教育与教育改革的背景下。因此，对小学的教学过程中的数学的内容与及数学的教学观念进行改革极为重要。小学阶段是学生接收知识的开端，对于学生的以后学习生活就有极为关键的作用。因此，教师应创新新的教学的方式，转变教学的观念，打破传统教育的束缚。使转化思想在教学的过程中不断进行渗透，从而促使学生能够更好的学习。

关键词： 转化思想;小学;数学

中图分类号： G623    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0274-02

Abstract：  at the present stage， China is in the background of the reform of quality education and education. Therefore， it is very important to reform the content and teaching concept of mathematics in the teaching process of primary school. The primary school stage is the beginning for students to receive knowledge， which plays a crucial role in students' future study and life. Therefore， teachers should innovate new ways of teaching， change the concept of teaching and break the constraints of traditional education. In the process of teaching， the transforming thoughts are continuously permeated， so that students can learn better.

Key words：  transforming thoughts; Primary school. mathematics

前言：由于数学学科自身的特点，对学生的逻辑思维能力要求较高。传统的教学方法，是以教师主要传授知识为主，从而忽略了学生思维创造能力的培养。在素质教育的背景下，教师应创新教育的方式，转变教学的方法观念。使转化思想与教学内容进行有机的结合，促使学生能够更好的学习，使小学的数学课堂达到良好的教学的目标。

1 转化思想的概述

由于数学学科固有的特点，其理论性与实践性较强。小学生正处于成长的关键期，其思维能力与逻辑能力发展的尚不够成熟。因此，数学学科对于小学生来说，难度较大。而转化思想在学习过程中进行不断渗透，可以解决学生在数学学习过程中的问题。教师应根据学生的具体学习情况，结合教材的内容，对小学生逐步渗透转化思想，使学生对数学知识具有正确的认识，从而能够提升学生的数学素养。转化思想作为指导思想，在学生的头脑中进行科学的指导，使学生更好地解决数学问题。因此，在小学数学的教学过程中，进行转化思想的渗透极为重要[1]。

2 渗透转化思维的有效措施

2.1引导学生进行数学问题向生活问题过渡。数学知识来源于生活，又存在于生活之中。小学数学的课本之中，蕴含着许多生活問题。因此，教师应根据学生的社会经验与教材内容，引导学生将数学问题向生活问题进行过渡。在小学数学的教学过程中，教师引导学生将生活问题与数学问题进行有机的结合，使学生带着数学问题，在生活问题中进行不断的探索与理解，从而使学生在生活问题中对数学问题进行解决。由于小学阶段的学生，具有其自身的特点，主要表现为活泼好动。因此，在教学的过程中，教师应该根据学生的心理特征，适时的转变教学的方式。如果按照传统的教学方式，教师依旧是讲述知识为主，会使课堂氛围枯燥乏味，从而打击了学生的学习兴趣，使学生难以集中注意力。因此，在教学的过程中，教师应结合学生的心理特点，转变教学的方式，探索简单可行的教学方式，从而使学生能够更好地解决数学问题与生活问题。例如，教师在讲解“四边形”这一章时，可以通过向学生提出问题，引导学生进行数学知识的探索。教师将数学问题与生活经验相结合，使学生在生活中寻找四边形，学生在生活经验中进行探索，对数学知识有了全新的认识。从而使数学知识向生活问题转换，从而使学生能够更好的理解数学问题，提升自身的数学素养[2]。

2.2引导学生进行新旧知识的过渡。数学学科是一门内在联系较强的学科，因此，教师应深入挖掘数学知识间的联系，并采取合适的教学方式引导学生进行新旧知识的过渡，使学生在对旧知识的理解上，进行新知识的认识，从而使学生能够更好的理解新知识。教师在这个过程中，可以采取将学生划分小组进行小组互相合作交流，促使学生进行新旧知识的过渡。同时，教师还可以根据教学的内容，为学生设计合理的学习的任务，使学生在完成任务的同时，进行新旧知识的过渡。从而使学生在掌握旧知识的同时对新知识进行深刻的理解。同时，还能培养学生的交流合作意识。例如，教师在讲解“平行四边形的面积”这一课节时，可以将学生进行分组，使学生动手实践，剪出平行四边形。通过小组间的互动与交流，使学生独自探索数学新知识。由于学生之间存在着个体差异性，教师通过引导学生展开小组间的讨论，表达自己的看法，使学生能够在交流与合作中，充分地理解数学知识。从而能够更好地掌握转化思想，从而促使自身的知识体系得到不断地完善[3]。

2.3创设情境，对学生的转化思维进行培养。素质教育要求树立学生的课堂主体地位，教师在教学的过程中，引导学生进行自主的探索，从而培养学生的探索能力。教师在教学的过程中，采用情景教学的模式，为学生创建真实的解决数学问题的情景模式，使学生在情境模式构建的教学过程中，对自身的转化思想进行培养，促使学生将自身没有理解的知识转化为已理解的知识，从而促使学生能够更高的提升自身的数学素养。

总结：数学学科是小学生在小学阶段的主要课程之一，对小学生的思维发展具有极为重要的作用。教师在开展数学教育活动的过程中，应以转化思想为重要的指导原则，使学生的数学问题转变为实际生活经验，从而使学生进行新旧知识的过渡，从而树立学生的转化思想，使学生能够提升自身的数学学习的效率。

参考文献：

[1]蔡春梅，渗透、领悟、运用——浅谈小学数学教学中如何培养学生的转化思想[J].中国校外教育，2011，（12）：115.

[2]杨艳红.小学数学教学中要注重渗透数学思想方法[J].中国校外教育，2015，（29）：11.

[3]田静.应用“转化思想”加强小学数学教学[J].中国校外教育，2015，（20）：141.