小学数学核心素养的内涵与价值

李娜

摘要： 什么是小学数学的核心素养？《义务教育数学课程标准》中对这一问题做出了明确解释，小学数学素养即是：数感、符号意识、空间观念、几何观念、数据分析观念、运算能力、模型思想、应用意识、创新意识，这一大串概念都指出，核心素养不单单是针对某一方面数学知识的掌握情况，更多的注重学生全面素质的培养，本文旨在更好的帮助小学生数学进步，将结合一些案例，分析小学数学核心素养的内涵与价值。

关键词： 小学数学;核心素养;内涵;价值

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0273-01

Abstract：  what is the core accomplishment of mathematics in primary school？ this problem is explained clearly in Mathematics Curriculum Standard of compulsory Education. The mathematics literacy of primary school is the sense of number， the consciousness of symbol， the idea of space， the idea of geometry， the idea of data analysis. Computing ability， model thinking， application consciousness， innovation consciousness， this series of concepts all point out that core literacy is not only aimed at the mastery of a certain aspect of mathematical knowledge， but also pays more attention to the cultivation of students' overall quality. The purpose of this paper is to help elementary school students improve mathematics better， and will analyze the connotation and value of primary school mathematics core accomplishment with some cases.

Key words：  primary school mathematics; core accomplishment; connotation; value

1 引言

为顺应国际教育发展趋势，也为促进中国教育事业蒸蒸日上，核心素养的贯彻应落实到每一门学科，其中数学核心素养在目前就是一个模糊的存在，导致学生不能最大程度上发展自我，这就要求教师重视数学教学的每个环节，让学生在日积月累中，既注重数学书本上的知识巩固，又要注重引导学生产生对数学的自信与兴趣，从而主动深入感受数学知识的美感，探求解决问题的本质，为社会发展做出贡献。

2 小学数学核心素养的内涵

核心素养是一种在学习数学的过程中逐步培养出的综合数学能力，不是某一方面的知识记忆，也不是某一种技能的掌握，而是基于这两者之上的更加深层次的能力的锻炼，是知识、能力、态度整合后的产物，良好的数学素养形成，不仅在小学阶段帮助学生快速融入数学教育中来，更能在未来、在学生的发展过程中起到长足的积极作用，能够把生活中的小问题上升到数学的高度层面，以数学知识去判断问题、并从不同的角度解决问题，完善问题本身的缺陷，例如：有的顾客去商场买衣服，本身行程就很紧凑，再加上前面有几个要退货的顾客，在退货过程中，店员要检查物品质量，要与顾客协商等等，等到自己去结账已经浪费了大量时间，很容易让顾客对商场的服务水平，产生不良情绪，不利于二次消费的促进，这样的情况下，商场就该考虑是否为退货的顾客设立专属通道，每天退货的情况有几例？哪些時期退货的情况多发？是否要增减收银窗口等，形成以数学的统计，解决实际问题的办法，由此可见，数学素养不是单纯的学会数学呆板的知识，既要知道“1+1=2”，又要能够解决“1+2=3”“2-1=1”等相关拓展性的问题，数学素养的形成，能够在非数学情境中，依然能用数学领域的内容全面分析问题的能力，可在多个学科、岗位上得到应用，小学时期开始培养学生的数学素养，有利于学生思维模式的多样化，教师应有意识的在各个数学阶段将数学素养融入到教学中来。

3 小学数学核心素养的价值

3.1养成数学思维，解决各类问题。小学生首先会认识各种数学符号，运算规矩，接触一些复杂的加减乘除运算，但更重要的是教授学生简便运算的方法实质，举一个最简单的例子：计算“351-297=？”，那么老师就会教学生这样计算：“351-300+3=54”，通过一定的巧变规则，让本就接触数学不多的小学生能够快速反应出答案，并且潜移默化让学生意识到应对方法的重要性，同时也有助于学生的创新思维能力的养成。

3.2培养学习兴趣，活用数学知识。小学生也是中国公民，在享有社会义务的同时也应时刻准备着承担社会责任。我国的义务教育阶段旨在教会学生数学知识，帮助学生成为一个乐于创新、善于反思和思维严谨的中国公民。因此，教师在教学过程中要把握难度，把其控制在学生接受的范围，使学生能够在数学方面有着源源不断的学习兴趣。在要求学生创新的同时，教师的教学方法也应当有所创新，并将重点放在教育心理学的运用、教师本人责任心的建立以及教学方案的精心设计上面。让学生学会积极地运用数学知识，主动与他人、集体乃至社会进行有效互动。

3.3创新教学方法，内化批判思维。小学生知识匮乏，对教师的言语从不质疑，认为“老师说的就是对的”，简单来说就是缺乏批判性思维，这种思维与创新性思维有着内在的联系，在科学领域里，没有质疑就没有科学发现，创新要求个体不同角度思考问题。PISA创建的四个数学范畴之一就是“不确定性”，它不仅仅局限于“1+1=？”的算术上，它从本质上告诉学生：数学也可以是没有标准答案的！例如，教师在学习加减法接近课堂尾声的时候，留给学生这样一个问题：“我们已经学会了分数的加减，那么分数的乘除该怎么算呢？”并布置了算式“1/3×4/5=？”作为家庭作业思考题。第二天数学课上，教师没有询问结果，而是询问方法，有的学生说用计算器算;有的学生说换算为小数计算;还有的说分子乘分子，分母乘分母。那么教师就该询问最后一类同学原因，他们是以教材为参考给出的答案。

3.4注重传授升华，满足学生诉求。新课标要求教师在义务教育阶段要完整传授学生数学知识，注重在“传授”二字的升华上下工夫。因此，我们在教学目标的制定上，要充分围绕新课标理念，注重提高学生的个性化发展，发展学生的创新思维和批判眼光，使学生能够在数学这一学科有着不同的认识和应用方法。在数学课堂教学中，运用灵活的教学方式，关注学生各项发展指标，满足每个学生的学习诉求。

4 结束语

小学数学课堂中的“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。我们每位小学数学教师，应该从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。

参考文献：

[1]王敏娟.基于核心素养下小学数学课堂行为的培养策略[J].考试周刊，2017（68）：113.