合作学习在小学语文教学中应用探究

金玫戎

摘要： 合作学习是一种高效率的教学方法，它不仅改变了以往的教学效率，而且培养了学生在沟通方面的能力，增加了师生的交流，师生之间也因合作学习建立了良好的关系。在合作学习过程中，教师有效地激发了学生对语文学习的兴趣，使他们能够积极参与语文教学，进而提高了小学语文的教学质量。

关键词： 小学语文教学;合作学习;应用

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0262-01

Abstract：  cooperative learning is an efficient teaching method. It not only changes the teaching efficiency in the past， but also develops students 'ability in communication， increases the communication between teachers and students， and establishes a good relationship between teachers and students because of cooperative learning. In the process of cooperative learning， teachers have effectively stimulated students 'interest in language learning and enabled them to actively participate in Chinese teaching， thereby improving the quality of primary school language teaching.

Key words：   primary school language teaching;Cooperative learning;application

前言：合作学习是一种有结构的教学策略，它是一种以学生之间互相学习合作的方式，共同完成的学习目标。这种不同于以往的教学，打破了传统的教学方式，加强了师生之间的互动。将这种教学方法运用到小学语文教学中，为传统的小学语文课堂教学带来了新的活力，同时也提出了许多新的挑战。

1 合作学习概述

仅仅依靠学生自己学习会比较困难，学生很难去思考问题。合作学习可以弥补学生无法独立学习的不足。在合作学习中，师生可以通过小组之间的合作，丰富学生的学习方法和教师的教学方式，形成相互影响和促进的良好教学模式。在小学语文教学中展开合作学习，可以增强学生的责任感，促进学生之间的交流，培养他们相互帮助、相互学习、共同努力的团队精神。

2 合作学习在小学语文教学中的应用

2.1.在预习过程中使用合作学习。预习是指教师在课堂教学环节过程中给学生的重要热身，它不仅可以提高学生的自主学习能力，而且可以提高教师的教学效率，使课堂上的学习更加高效。以下是我的教学过程，在小学语文教学中，我结合教材中的教学内容，给学生们留下相应的课前预习任务，一方面可以让学生对即将学到的知识有所理解;另一方面还能让学生提前对课本内容中的问题难点有所了解。之后，我在课堂教学中着重对学生在预习中遇到的问题，进行详细的讲解，从而提高课堂效益。例如我在教授人教版三年级上册《神笔马良》一课时，就将学生分为了几个小组，接着为他们布置预习任务：（1）“马良给穷人画了什么？”（2）“课本中的大官逼迫马良画了什么？”（3）“马良被大官捉拿了几次？”我刚布置完，学生们很快就开始在各自的小组中阅读，并划出他们在阅读中遇到的难点，再将简单的问题解决以后，他们将还是有问题的地方，写在了纸张上面，由后向前传递给我。之后，我将所有学生的问题收集完，结合学生预习遇到的问题和教材内容，及时调整了课堂的教学方案，接着便开始了正式地课堂教学。

2.2.教学过程中优化分组。学生是学习的主体，教师在教学中要全面地重视学生的主体地位。在教学过程中，学生会显得比较好动，他们对事物都充满了好奇。但不是所有的学生都有较强的自控能力。有许多学生，在教师教学过程中容易走思，这不利于他们的语文学习。因此，教师必须采取措施，为其建立一个和谐的，轻松快乐的学习氛围来引导学生，不断培养他们的竞争意识，让其在小学语文教学中一直保持着饱满的热情;通过这种教学方式，学生将全面参与到教师的教学中，学习更多的知识。需要注意的是，教师在采用合作学习的教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，在他们能够理解和接受的范围内开展相关的活动和比赛。例如我在教授人教版语文三年级下册《画杨桃》一课时，我就采用了小组合作学习法，为了培养学生的合作、探究精神，我将他们分为了几个小组，根据学生们的学习能力、学习兴趣、性别、个性把学生分成A、B、C、D不同的小组，然后选择一个物体，如桃子和香蕉并让他们观察这两种物体形状，经过小组讨论，每个组的学生都已经画出他们观察到的形状之后，我让每组说一下他们对物体形状的一些看法，比如，我让A组中的一位学生谈一下他们组对香蕉、桃子外观的看法，A组学生：“香蕉比桃子长”;A组学生话音刚落，B组中的王倩同学积极地举手，我示意王倩站起来回答问题。王倩：“香蕉的颜色是黄色的”，此时，C组中的一位同学直接站起来：“桃子是心形的，”等等，基于以上情况，教师在分小组时将学生们的综合素质考虑到分组里面，那些平时表现不积极的学生也会受到激励。这样的教学，不仅使学生之间相互促进，而且还进一步培养了他们的合作、探究的精神。

3 对小学生表现进行积极评价

对小学生在合作学习中进行积极合理的评价是合作教学法的重要内容之一，因为只有客观合理的评价才能调动学生的学习和交流的积极性，提高小组合作学习的质量和效率。因此，教师要在学生合作学习过程中，对学生进行全面的关注，并时刻对他们进行积极的语言评价和鼓励，让每个学生都能感受到来自教师的关注和鼓励，进而展现出更加优秀的自己。

4 结语

总之，随着新课程改革的深入，小学语文教师在教学中应不断更新自己的教育理念，将合作学习引入其中，可以打破学生们“单打独斗”的学习模式，激发他们的学习主观能动性，是培养其合作精神和团队意识的重要方式，也是让语文课堂更具活力、绽放光彩的重要途径。

参考文献：

[1]范晓燕. 浅谈小学语文教学中合作学习的应用[J]. 亚太教育， 2016（7）：17.

[2]吴利霞.試论小学语文教学中合作学习的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（08）：1.