互联网应用于高效课堂的理性思考与实践

袁治军

摘要： 高效课堂改革推进力度大，但忽视了互联网的有效应用，在一定程度上影响了教学效果。应从课前预习、课堂学习、课后拓展入手，有效应用互联网辅助教学。在课前预习时，充分激发学生兴趣，实现迁移，注重设计学习方案，有序预习，积极评价预习，强化管理，促进预习。在课堂教学中，借助互联网大容量进行课堂立体学习，特别注意在群学、展示、反馈环节充分借助互联网提高教学效率。

关键词： 互联网;高效课堂;应用思考

中图分类号： G434    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0223-01

Abstract：  the effective implementation of effective classroom reform has been greatly promoted， but the effective application of the Internet has been neglected， which has affected the teaching effect to a certain extent. We should start with pre-class， in-class learning and after-class development， and effectively use the Internet to assist teaching. In the pre-class preparation， students' interest is fully aroused， transfer is realized， learning plans are emphasized， preview is orderly， positive evaluation of preview is made， management is strengthened， and preview is promoted. In classroom teaching， we use the Internet for three-dimensional learning， and pay special attention to the full use of the Internet to improve teaching efficiency in group learning， demonstration and feedback.

Key words：  Internet; Efficient classrooms; Application of thinking

高效課堂改革突出学生主体地位，强化学习过程，关注能力提升。但我们发现，课堂上现代信息技术应用得很少，互联网在课堂教学中几乎被忽视甚至淡出，致使课堂信息量不够大，教学策略与手段单一，学生学习兴趣受到影响。

1 依靠互联网高质量进行课前有效预习

新课程标准明确提出培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。高效课堂要求学生凭借导学案进行课前有效自学，特别关注课前预习，学生在上课前要完成大量自学任务，互联网这一高科技就派上了用武之地。

1.1利用兴趣，实现迁移。要引导学生学会利用互联网搜集整理信息，养成搜集整理信息的习惯。兴趣是学习最好的老师。一般来讲，无论成人还是学生，都对互联网有极大的兴趣，尤其是学生，更是热衷于互联网，常常乐此不疲，这是学校发挥互联网作用的基础和优势，应该进一步引导孩子认识和了解互联网对于学习的巨大作用，让学生将对互联网的极大兴趣转移到学习和课前预习中来。

1.2设计方案，有序预习。学生预习方案是预习的路线图。教师要依据学情特点、预习目标和预习内容，设计符合学生认知发展规律的预习方案，特别要注明需要的网络资源、获取路径、筛选方法等等，使预习活动有序进行。在起初阶段，在兼顾多种途径基础上，强化网络渠道，让学生涉猎丰富的网络资源，获取有用价值信息，通过一段时间实践，可以根据情况有效引导，让学生也要关注文本资源，不能舍本逐末。

1.3强化管理，促进预习。互联网运用于学生课前预习，是一项新的尝试。如果老师在引导学生凭借互联网进行预习时，恰当地引入评价和激励机制，建立即时评价、短期评价和长期评价的发展性评价机制，学生的兴趣将会长盛不衰，久而久之就掌握了相应技能，形成了预习习惯。学校和教师要采取多种方式，加强对学生预习的管理评价和有效激励，可以展示学生预习成果，开展主题班会交流利用互联网进行有效预习的心得体会，定期举办交流表彰活动，使学生始终保持极大的预习兴趣和预习动力，让互联网久用不衰，愈用愈精，愈用愈新。

2 借助互联网大容量进行课堂立体学习

高效课堂教学，功夫在课外，精彩在课内。科学运用互联网进行教学，让学生打破时空界限、生生与师生界限，进行立体式学习，可以极大提高课堂教学效益。

2.1借助互联网预习所得，进行高密度小组自学。由于课前预习充分，通过互联网获得大量有效学习信息，在小组自学环节（独学、对学、群学），学生可以将自己预习成果呈现出来，与学习伙伴分享，并且互相比较，互通有无，丰富教学内容。

2.2在展示环节，可以凭借互联网丰富展示形式，让学生获得深刻印象。展示是高效课堂最精彩的环节，也是最能体现思维深度、解决学习困惑、实现知识构建新突破的关键环节。各组在讨论设计展示方案时，根据需要可以考虑利用互联网形式，将电子白板、实物展示台、小黑板等传统与现代媒体有机组合。一位老师在教学七年级下册数学《利用三角形全等测距离》一课时，学生在展示“我归纳出的数学思想”时，不光提出了“转化思想”，还提出了老师始料未及的“建模思想”，讲出了自己的理解与思考，深刻独到，令老师和学生惊讶。原来，这位学生在网上学习本节内容时，进行了拓展学习。这样，由于互联网自身的功能与优势，提高了学生兴趣，丰富了学生知识，做到“上不封顶”，提升了学习层次。

2.3在反馈环节，借助互联网优质高效纠偏解惑。对于展示环节中出现的问题，可以利用互联网上的微课、截取的“名师优课”教学片断等帮助学生解决疑难问题。这些资源一般具有典型性、针对性、生动性，一题一讲，学生易学易懂，印象深刻。

3 凭借互联网深层次进行课后拓展提升

互联网能够引导和帮助学生实现“学无止境”“无师自通”。教师要鼓励学生利用互联网积极主动进行课后拓展学习，巩固与提升学习成果。

3.1分层要求，异步发展。教师在设计拓展学习内容时，要充分分析学情，尊重个体差异，从基础题、发展题、提高题分层设计作业。使每位学生能够通过“跳一跳摘到桃子”。要科学设计学习难度，严格控制任务总量，否则，会扼杀学生学习兴趣。

3.2个别辅导，异地互动。对于课后利用互联网拓展学习，教师要关注，不能放任自流。对于学困生，可引导他们向其他同学求助，在其他同学帮助下，学习借助网络技术和资源解决问题的方法、路径。对于优等生，拓展任务相对难度较大，教师可打破时空限制，利用互联网进行异地辅导，让其得到应有的发展和提升。

3.3建立学生互助交流平台，交流分享，答疑互动。教师可借助互联网建立班级QQ群、微信平台等，引导、指导、鼓励学生在课外、校外利用此平台进行课下交流学习，探讨解决课后拓展学习中遇到的疑难问题，实现“网上兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

结语：互联网时代的课堂教学，必须体现新技术、新手段，必须突出教学的大容量、立体式、多渠道。要将课程标准、教学文本、学生特点以及学校的具体环境条件统筹考虑，因地制宜，抓住课前、课中、课后不同时段学习的不同任务，借助互联网优质高效地开展教学，促进学生全面持续发展。

参考文献：

[1]卢学军，构建高效课堂，提高教学质量，宁夏教育，2016年第01期，第54页。