基于移动智能终端的混合式学习实践研究——以职业学校为例

高飞

摘要： 随着信息化的提升，学生对传统的教学模式失去了学习兴趣，更加缺乏学习主动性，随着职业教育教学改革的进行，职业学校教师如何提升水平差异的学生学习主动性及兴趣，成为当前职校的重大研究课题。本文将基于移动智能终端使用混合式学习进行教学设计与改革，使之适应职校生学习，提升学习效率。

关键词： 信息化;混合式学习;移动

中图分类号： G434;TP391.41-4    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0097-01

Absrtact：  with the promotion of information technology， students have lost their interest in traditional teaching mode， lack of learning initiative， and with the reform of vocational education， How to improve the students' learning initiative and interest of vocational school teachers has become a major research topic in vocational schools. In this paper， hybrid learning based on mobile intelligent terminal is used for teaching design and reform to adapt vocational school students to study and improve learning efficiency.

Keywords： information;hybrid learning;mobile

随着“互联网+”的到来，人们开始反思传统的教学模式，特别是职校的学生更加难以适应传统灌输式的教学方式，更别提什么发挥学生的主体性。在反思之下，越来越多的人觉得职业教育更应该充分发挥“互联网+”的优势，利用现代教育技术手段进行探究性学习。为此，我院教师在教务处、教研室的引领之下，尝试采用多种跨学科的手段进行课程设计，采用线上线下的模式来实施教学。

1 绪论

1.1研究背景。当下，手机已经成为太多人生活中不可或缺的一部分，通过手机终端进行学习交流亦是随处可见的景象。目前在移动学习在高校里已经使用得相当广泛了，但在职校仍然处于起步阶段，主要是由于教师信息技术与课程整合能力薄弱，无法真正把移动教学在整个教学环节中运用，所以移动教学的改革要从改进教师信息化课程整合能力着手，引导学生合理使用手机终端进行混合式学习，改进教学效果。

1.2 研究目标。本文通过对于仪征技师学院17电子商务高级班学生进行混合式学习研究，发现存在的问题及带来的成果。

1.3 研究意义。 随着移动技术的发展，学习方式也随之发生改变，移动学习满足了学生的个性化学习，把手机终端运用到混合式学习中，线上与线下教学模式的整合，对于推进信息化教学有着重要的意义。

2 相关研究基础

2.1 混合式学习。 混合式学习就是把传统的学习方式的优势与数字化学习的优势相结合，使用不同的媒体促进学习者的学习，采用不同的信息传播方式传递学习内容，教师引导学生在学习过程中采用不同的方式解决问题，从而实现学习效果的提升。

（1）混合式学习的实践研究。为检验混合式学习在专业课教学的效果，笔者以《网页设计》课程为例，该课程是电子商务专业的专业课程。

（2）混合式学习实践的前端分析。

学生分析：良好的教学设计需要对学生个体特点、学习风格、个人偏好有了解，根据特点调整教学目标，对教学内容进行划分重组。

调查对象为17电子商务班48名学生，调查内容为：学习背景、初中时信息技术学习状况、使用网络的现状。

（3）混合式学习环境分析。蓝墨云班课是由北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学平台App，它通过移动网络和云服务平台，可以方便教师用手机组织教学，实现课堂内外信息的即时互动。云班课符合移动教學及混合式学习的需求，学生可以利用碎片时间随时随地进行课前预习、课堂学习、课后复习。我院从2017年开始使用云班课进行组织教学，深受师生的欢迎。

2.2设计与实施学习活动。

（1）课前学习准备。①网络环境学习资源提供教师事先做好课件、微视频、学习任务，放置在云班课的资源区，供学生提前预习，通过预习发现存在的问题。②教师应该注意的问题 。在做教学设计时，要注意理论教学与实操的结合。对于重、难点，课前提醒学生通过手机终端观看微资源。开放平台讨论，预习时碰到的问题可以在平台发问，集思共议。

（2）学习计划的制定及实施。在该学习模式中可以面对面交流协作，亦可利用移动互联网环境进行任务协作，有助于取长补短、营造竞争氛围、提高积极性。

在实操时，教师给出需要完成的学习任务。也可以通过平台开展头脑风暴，提出学生感兴趣的任务。由小组共同确定任务、目标、研究计划和时间安排、分工、成果展示形式等。

教师需对每组开展的活动进行适时控制，不可放任自流。完成任务后，教师需要进行梳理总结。

2.3混合式学习评价实施。本研究主要采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式，对学生的课堂进行评价，让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识。

3 混合式学习的实施效果评价

本研究完成后，笔者对学生进行调研和访谈，现将结果呈现如下：在此次混合式学习方式的调研结果显示，非常喜欢这种学习方式的同学占90%，喜欢传统的学习方式的同学占8%，认为无所谓的同学占2%。极大部分同学认为与通过考试结果来认定学生学习效果这一方式相比，该研究所采用的评价方式更能反映出学生的学习效果。

4 小结

通过实践研究表明：

4.1、该方式提高了学生之间、师生之间的信息交流和互动频繁，提高了学生学习的主动性和积极性。

4.2、该方式提供的学习环境不仅仅包括传统的学习，还利用移动互联平台所提供的功能，使学习资源、学习过程和学习成果更具开放性，学习的方式更具有趣味性，学习的评价更加客观、公正、公开。

4.3、小组协作学习更加有利于培养学生的合作、交流、竞争意识，最终培养学生可持续发展的学习能力。

尽管在实践中笔者取得了可喜的成绩，但由于此项研究是在学校引入蓝墨云班课教学平台后进行的首次实践研究，因此，存在诸多遗憾和不足，主要体现在：

首先，本研究面向的是电子商务专业的学生，课程是《网页设计》，研究面较窄。

其次，本研究中所用的是蓝墨云班课平台，而没有其他的课程学习平台相对照。

总之，研究的成果将成为继续推动笔者持续探索研究的动力，也将促使笔者在今后会加倍努力地进行课程教学改革。

参考文献：

[1]石子娟.基于移动智能终端的混合式学习模式探讨[J].新课程·下旬.2016.8.