启发式教学在贵州“三区”艺术人才培养中的应用

祝晓舟

启发式教学法，不仅适用于学历教育、职业教育和继续教育，也同样适用于贵州“三区”艺术人才的培养。在针对贵州“三区”小品表演艺术人才培养的实际教学活动中，由于学员的年龄结构、知识结构、生活阅历和理解能力不尽相同，采用启发式教学，是一种帮助学员掌握小品表演技巧最为有效的方法之一。

启发是指通过阐明事例，引起对方联想而有所领悟的过程，换言之，就是对某些环境中的物体或者人的感受造成潜移默化的影响。启发式教学，则是根据教学的目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导等办法，传授知识、培养能力，从而使学生提高学习兴趣，积极地学习。当今社会的教学无一不是围绕着启发式或和启发式相关联的教学。启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思路和教学原则，不仅适用于学历教育、职业教育和继续教育，也同样适用于贵州“三区”艺术人才的培养。在贵州“三区”人才支持计划文化工作者专项工作中，特别是针对“三区”小品表演艺术人才培养的教学实践活动中，采用启发式教学能够有效带动学员在教学情境模式中，模拟真实的场景和环境，进而有效激发学员的积极性，采用启发式教学还能够让学员处于一个思想高度集中的状态，进而有效促进学员高效学习，掌握小品表演技能。作为贵州“三区”文化艺术人才培养的组织实施者，通过参与小品表演艺术人才培养的教学实践活动，得到一些有益的启示。

1 启发式教学法在贵州“三区”小品表演教学中的重要性

在贵州“三区”小品表演的教学过程中，教师常常采用无实物表演的教学训练方式。它不仅是一种有效的训练方法，它还对表演者的空间想象、注意力高度集中、真实感和信念感的培养，以及动作的组织能力和协调能力的培养都有一定的帮助。无实物表演，顾名思义，就是在没有任何道具的情况下，以动作代替道具，用面部表情、身体动作等反映出真实生活的能力，既需要表演者的想象力和观察力，又考察表演者的表现力，如表演：洗脸、刷牙、吃饭；淘米煮饭、洗菜炒菜；补衣服、缝扣子、熨衣服、打扫卫生；下雪天扫雪、滚雪球、堆雪人；捉小鸡、扑蝴蝶、钓鱼……将这些无实物表演训练设定在简单的规定情节环境中，辅助一定的台词提示，再设置发生一些简单的障碍和事件……这就需要学员通过想象，以自身肢体的动作来进行和完成，当然就需要教师采用启发式教学，引导学生发挥想象力，自然而然地完成各种规定场景的设置，而不是机械地完成肢体动作。

在针对贵州“三区”小品表演艺术人才的培养教学中，采用启发式教学，能够有效激发学员对于面部表情、肢体动作的理解和运用，同时还能激发学员的积极性、主动性和创造性。因此，启发式教学不仅注重学员的兴趣爱好，同时还能激发学员接受新的知识，深刻理解教学内容，并逐步转化形成自己的表演模式和风格，达到进一步提高自身表演技巧及能力的目的。采用启发式教学法，能够将枯燥乏味的知识转化为生动的教学内容，便于学员掌握和理解知识点，同时也使教学成果更为显著，能更好地体现学员的能力，增强学员的适应性和创造性表达。

2 贵州“三区”小品表演艺术人才队伍现状

贵州地处云贵高原，是一个山川秀丽、气候宜人、资源丰富、民族众多的内陆山区省份。全省88个县都有自己独特的民族文化。随着时代的发展，人民群众不再满足于对物质生活的需求，对多姿多彩的精神生活的向往成为更时尚的追求。从1983年中央电视台举办的第一届“春节联欢晚会”开始，“小品”类的节目就成为人们最喜爱的节目之一，而且人们对小品热爱已经到达了一种前所未有的高度，人们对小品表演的需求也同样处于不断增长的态势。短小而精悍的小品，不仅故事情节完整、内容丰富、语言精辟，而且还能表现生活、工作、学习的方方面面，特别是基层文化单位在宣传党的方针政策上，起到了积极的推动作用。虽然贵州地处山区，但热爱小品表演艺术、愿意学习小品表演的人逐渐增多，除了专业的艺术表演人才外，还不乏文艺爱好者和文化志愿者，他们中有机关工作人员，有中小学教师，有居委会大叔大妈，还有退休的老同志……他们的年龄结构、知识结构、生活阅历和理解能力不尽相同。因此，在贵州“三区”文化艺术人才的培养教学中，特别是针对小品表演艺术人才的培养教学中，启发式教学法是最适用的教学方法之一。教师运用启发式教学法，通过科学引导，个性化培养等方式，因材施教，取得了事半功倍的教学效果，在针对“三区”小品表演艺术人才的培养教学实践中取得了一定的成绩。

3 启发式教学在贵州“三区”小品表演艺术人才培养教学中的应用

3.1 在面部表情训练中的运用

在小品表演的教学中，首先，要释放学员的天性，让他们挣脱各种束缚，摒弃各种杂念，真实、自如地表演回归自然状态下的“我”。其次，要激发学生的创作天性，使学员在舞台上建立起正确的自我感觉——松弛、自由、自然、自在。在面部表情的训练中，教师应当尽可能地为学员创造意境，启发并引导学员的情感共鸣，集中注意力，放松肌肉，将喜、怒、哀、乐、惊、疑、苦、惧等各种表情自如地展现出来，从而使面部表情自然而准确地传达不同的心态和情感。

3.2 在肢体训练中的运用

同样，在针对肢体的教学训练中，教师也要为学员创造意境，启发学员通过冥想，放松全身肌肉，并用意念带领肢体动作，达到自然而协调的状态。通过这种训练，不仅能让学员通过头、眼、眉、手、身、足等部位的协调活动，达到

肢体动作与形体姿态自然而完美地结合，表达出赞同、鼓励、犹豫、欣赏、拒绝、顺从、坚强、沉思等含义，让他们举手投足间的表演更具风采。

3.3 在情境启发训练中的运用

在情境启发训练中，教师可以通过启发式教学法，引导学员对各种不同情境的感受和理解，在提高学员注意力的同时，充分发挥其想象力，做到真实、细腻、准确而又符合逻辑顺序。通过反复练习，从细微的表演入手，一气呵成，既自然和谐完美，又能反映出一定的生活情趣。启发式教学，不仅能逐步培养学员信念感的建立，帮助学员养成动作性想象的习惯，还能逐步培养学员形成逻辑性的行为，适应假定情境和在行动中塑造人物形象的能力。通过启发式教学，学员在熟练、自然的下意识状态下，结合面部表情、肢体语言的表达，再结合自身知识、情感、阅历等进行诠释和表演，一定会取得是事半功倍的学习效果。当然，这还需要教师在充分掌握每一位学员的情况下，了解学员之间在个性和能力上还存在差异性的情况下，采用不同方式的启发式教学方法，在不同的情境中启发学员的想象力，从而达到自然而然的状态。

3.4 在剧本理解训练中的运用

由于贵州“三区”文艺队伍的组成人员较为复杂，素质参差不齐，理解能力有高有低，表演能力有强有弱，学员个体艺术素养的提高在不同程度上还会受到内在和外在因素的影响，因此，也会造成学员个体在剧本理解方面存在较大的偏差。采用启发式教学法，可以有效帮助不同层面的学员通过对传统文化的了解，对民族文化的认同，对舞台艺术内涵的理解，包括音乐、舞蹈、语言、文字、语气、语调等的理解和表达，让思维更加多元化，让艺术表达更加和谐统一，这样才能让学员们将舞台呈现完美地展现出来，这样才能培养出更适应社会需求的小品表演艺术人才。

4 结语

启发式教学是一种帮助学员掌握小品表演技巧最为有效的方法之一。在针对贵州“三区”小品表演艺术人才的培养教学过程中，采用啟发式教学法能够更有效地激发学员学习的主观能动性，同时培养学员掌握小品表演技巧，并且在实际操作训练中得到有效的运用和发挥，进而表达出自身最为真实的感受，从而有效提高学员的小品表演水平和能力。当然，启发式教学法还能帮助学员学会自我分析，进而提高自身的表达理解能力，有效推动贵州“三区”小品表演教学成果的不断发展和扩大。

（作者单位：贵州文艺人才培训交流中心）