基于“翻转课堂”理念的就业指导教学设计探究

王元花

【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来愈加受到关注，已逐渐被运用于高校课堂教学。大学生就业指导课是高校的必修课，是提高大学生就业率的重要举措，如何创新性的开展该课程的教学工作，已成为高校研究的焦点，本通过对传统教学课堂与翻转课堂对研究，以实践案例为突破口，探讨分析翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程中应用的可行性及其优越性。

【关键词】翻转课堂；教学模式；大学生就业指导

1高校就业指导课的现状

2007年教育部办公厅发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）指出：“大学生职业发展与就业指导课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”虽然各个高校结合自身的学校情况，大力发展和高度重视就业指导课的设置及教学，也取得一定的效果。但相对其他的课程来说，学生参与度、兴趣度、自主性都不高，其教学效果远远没达到其应有的效度。本人从事就业指导课程教学近十年，分析其原因，本文认为主要有以下几个方面。

1.1重理论传授，轻实践探索

目前，大学生就业指导课课堂教学仍采取的是教师讲，学生听的传统教学模式。就业指导课是一门实践性很强的课程，需要学生通过实践锻炼，培养正确的择业观和就业理念，提高在就业过程中的能力，适应当前多样化的就业市场。而实际上，就业指导课课程实行的合班大班上课，任课老师很难根据授课学生专业不同而针对性地准备教授内容，加之教学内容多，教学学时有限，课堂上基本就是理论知识的教学。无暇顾及学生实践能力的提高。

1.2教学内容单一，未及时跟新

通过调研发现，当前各个高校就业指导课的教学内容都一致，主要包括就业背景、就业政策、求职技巧、简历编写以及就业所需表格的填写，教学内容单一。就就业政策而言，每年的就业政策从国家、省、市都在不断的更新，但是教师在讲课前，受自身的局限性，几乎不进行专门的研究与调研，无法对当前的就业政策进行正确及时的解读，导致学生无法接受新的有效的就业政策。

1.3授课形式单一，缺乏创新

目前，就业指导课仍采用传统的PPT课件授课和观看视频的传统教学模式，填鸭式教学法，枯燥乏味的教学内容，导致学生的学习兴趣不强，学习效果不佳。再加之教学内容繁多，学时有限，课堂上老师和学生之间基本没有讨论环节，师生、生生之间很少进行交流活动，个性化指导无从实施。

2翻转课堂理念引入的優势

2.1有利于提高学生的实践能力

翻转课堂教学模式下，学生在课前就已经把相关理论知识进行自主学习，学生在课堂上更注重于消化理论知识和实践理论知识。通过课堂上的讨论、角色扮演等实践，发现学生在自主学习中存在的问题，通过师生、生生讨论来解决。重要的是在课堂中进行职场情景模拟，能让学生在模拟就业情况下，了解自身存在的不足，并逐渐完善，从而提高教学效果。

2.2有利于提升教学质量

大多数高校的就业指导课老师都是由辅导员及一些行政人员组成，没有接受过专业机构的培训，在很大程度上降低了就业指导课的教学质量。随着新媒体技术的普及，就业指导课的PPT、视频以及案例非常丰富，任课教师可以根据教学需要，下载教学资源供学生观看、学习。各个高校之间可以充分利用新媒体技术，将就业指导教学资源之间共享，将优质、符合学生和社会发展的教学资源共享，从整体上提高学生对就业知识的把握。

2.3有利于激发学习热情

目前，填鸭式教学模式使学生完全丧失了学习的热情，老师讲授的基本上都是照本宣科，理论灌输。而翻转课堂，可以让学生根据自己的节奏提前自学理论知识，老师在课堂上只需要对学生前期学生成果进行检测和实践训练，有利于提高学生的学习热情，吸引学生参与到学习的各个环节中来。

3翻转课堂在就业指导教学中的应用设计

笔者在一年级学生的就业指导课中，尝试性的运用了翻转课堂手段。

3.1课前设计。

围绕“简历”单元的教学内容进行重新梳理，通过网络收集教学素材，或是通过学校、其他高校共享的就业指导教学素材经过多方查找与比对，录制15分钟左右的微视频，主要讲授简历基本要素。通过班级负责人或网络传递视频。要求学生在上课之前至少观看一遍视频，完成自学，每人制作个人简历，作为作业。

3.2课上讨论、展示

课上将学生分组，每组6—8人，组内推选1名组长。小组成员相互交换简历，针对简历进行讨论。要求所有学生对组内成员的简历给予一条好评和一条建议，组长负责将所有好评及建议记录在纸上。然后小组成员共同总结归纳，并选出一份“最优”简历，可以对最优简历进行修改。每组委派1名代表对“最优”简历进行展示说明，代表可以是组长或其他成员。同时将小组成员共同总结的好评及建议进行分享。

3.3课后教师总结

所有小组展示完成后，教师进行总结。对各组的讨论活动和推选出来的简历予以认可，并对“最优”简历的适用范围给予指导。对各组分享的好评及建议进行分析，指出简历无需千篇一律，在简洁明了的基础上应突出个人特点，明确求职意向。同时对投递过程及技巧给与建议。指出学生可在课后自行修改简历，选择单位进行投递。

4结束语

经过一个学期的翻转课堂教学实践，就业指导课教学效果有了明显提升，特别是在为学生创造更多的锻炼机会、学生自主学习能力培养等方面取得成效。用传统教学模式开展就业指导课教学，由于课时有限，内容繁多，教师在课内花了很多时间传授理论知识，在极有限的课堂时间内，留给学生“锻炼”的机会较少，课堂缺乏师生互动，课堂气氛比较沉闷。而运用翻转课堂教学模式可以大大延伸课堂教学的时空范围，学生通过视频学习，在课堂前进行了基本理论知识的学习，为课堂更多的实践锻炼创造了机会。从学生课后的反馈意见来看，学生对这种学习方式很感兴趣，他们认为自己可以掌握知识的学习进程，以自己喜欢的方式随时随地学习，通过经历“观看微课视频发现问题—自主学习解决问题—模范谈论—汇报成果—同伴及老师评价—互动交流—课后巩固拓展”全过程，在掌握就业理论的同时，就业实践能力得到了充分锻炼。

参考文献：

1、 许欣.翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程教学中应用的可行性分析[J].赤峰学院学报，2015（09）.

2、 杨丹.翻转课堂适用于大学生就业指导课初探[J].世纪之星创新教育论坛.

3、 杨慧.翻转课堂在就业指导课程中的运用与实践研究[J].湖北函授大学学报（2016）.

4、 赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式 [J].教育与职业，2015（12）.

5、 基于微课的“翻转课堂”教学模式研究与应用—以《大学生就业指导》课程为例[J]. 人才培养与就业，2016（09）.