转型发展中的生物技术专业实践教学体系的构建

王鹏 韦月平 王丹丹 王丹生 冷春玲 李娟

摘要：为适应转型发展的需求，培养高素质的生物技术专业应用型人才，以生物技术专业建设的人才培养方案为立足点，研究实践教学的各个环节的改革方法，构建生物技术专业的实践教学体系。

关键词：转型发展，生物技术； 实践教学；

作者简介：王鹏，1970-09，男，满族，副教授，硕士，主要研究方向植物学生物学。

地方本科院校在现行体系引导下，将学术型人才培养作为学校的培养目标，学校的培养方案过于强调理论体系，重理论轻实践，知行分离，使培养的学生理论研究功底不深，实践技能不足，导致就业困难，针对这种现状，根据国务院教育部出台的鼓励地方本科院校转型的政策文件，以培养地方经济发展需要的应用技术型人才。作为地方院校的辽东学院于2007年增设生物技术专业，对生物技术专业的定位是能服务于辽宁丹东沿海边境的地区经济，培养有实践能力，创新能力，善于解决实际问题的应用型人才，实践教学是教学体系中的重要组成部分，是生物技术专业非常重要的教学环节，不仅是生产实践与理论教学之间的桥梁，也是培养学生动手能力探究能力及科学思维等综合素质的有效途径，在应用型人才培养中占有极为重要的位置[1-2]。

1.优化调整课程体系，加大实验实践课程，构建适合应用型人才培养的实践教学课程结构

1.1调整实践教学的学时学分

辽东学院的生物技术专业成立于2007年，隶属于农学院，现有5届毕业生。2011年-2015年，在征求外省其他同类院校生物技术专业专家意见的基础上，结合我校本专业的实际情况，在2016版教学纲要中增加了专业主干课的实验实训学时，并增加了生产实习，创新创业实践，职业素养训练等综合训练课程，使专业实践学分所占的比例达到了26.8%.

1.2合理设置专业模块，形成有地方特色的专业发展方向

根据丹东地区的沿海边境城市的特点，生物技术专业培养适应辽宁及东北亚区域具有良好就业竞争力与可持续发展能力的应用技术人才，在开设实践课程上分为必修课程，选修课程，集中性实践教学环节几个方面来增强学生的实践能力，拓展专业方向，让学生能全面锻炼生物技术各项综合技能。

1.3开发面向当地企业的专业课程

根据当地特色和企业需求，开设了海洋生物学实习，微生物工程综合实训，食用菌栽培企业生产实习，啤酒厂，制药厂，水产养殖企业的参观实习等相应实践课程.[3-4]

2.改革实践教学环节设计，优化实践教学内容

2.1加强基础实验技能的训练，优化实践教学内容

在人才培养方案的基础上，合理调整每门课的基础性，综合性，研究性三个层次的比例，建立多层次开放式的实践教学体系，加强各项实验实践技能的训练，充分调动学生学习的主动性，对综合性實验强调启发式，对设计创新型实验采用教师引导，依据不同的实验项目层次选用不同的教学方法，逐步提高学生的各种实验技能。

2.2鼓励学生参与教师科研，培养学生综合实验实践能力

科学研究是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一，鼓励有较强实践科研能力的老师能将最新的技术研究成果在实验实训中传达给学生，激发学生的兴趣，自主查阅文献资料，设计实验项目方案及实施方法，教师考查方案的可行性，给出参考意见，全面提升学生综合素质能力。

2.3开放实验室，鼓励学生参与大学生创新项目，培养学生创新能力

建立开放式的实验教学体系，由学生自己提出课题申请，为学生提供自主学习机会。允许学生在一定范围内自选实验项目，使学生有独立思考、自主学习的机会。在开放实验室中，学生是实验教学的主体，教师鼓励、引导学生提出不同的设计方案和解题途径，并能从中优选出最佳方案和途径；近几年来，通过设定一定的研究性学习课题，大大锻炼了学生的创新思维和动手能力，我院生物技术专业每年均有 4-8人获“辽宁省大学生创新性实验”项目资助。

2.4根据产学研合作培养模式，加强实践实习教学培养学生的专业实践技能

校企合作共建实习实训基地和实验室，合作双方既有共同的经济利益和需求动机，又有特定的管理模式和实践内容，发挥政府在产学研合作教育中的主导作用，建立产学研合作的激励创新机制、利益分配机制，以及协调机制等，产学研合作教育的各主体应当建立优势互补的资源整合和运行机制，才能够有效促进应用型人才的培养[5]。

3.改革实践教学考核方式

改革实验教学的考核方法，立足对学生知识、能力素质的综合测定，确立对创新精神和实践能力培养的考试方式。引导学生更注重学以致用，有意识地加强创新思维、动手操作能力的培养。考核不是单纯看实验结果的好坏，而是要考核学生的实验能力和学风，还包括学习态度、实验设计方法的正确性、实验结果的分析和实验报告的书写水平等。

4.小结

本研究从生物技术专业建设的课程结构的构建为立足点，改革了实验实践课程的内容，进行了实践教学环节的设计，构建生物技术专业的实践教学体系从重视基本技能训练到进行专业综合能力训练进而引导学生自主创新能力训练，最大限度地发现、培养学生的学习兴趣和发挥其主观能动性，增强学生的专业操作能力、综合应用能力和创新能力，使转型发展的地方院校培养出来的学生更适应现代社会的发展。

参考文献

[1]李波，焦德志，高凤清，等. 生物技术类应用型本科人才培养模式的研究[J].高师理科学刊，2010.30（2）： 111-113.8

[2]陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育，2014，（12）：16-20.

[3]邢赛鹏，陶梅生. 应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究— 基于“产教融合和校企合作”的视角[J]. 职教论坛，2014.（29）：4-8.

[4]孙春玲，钱明明，吴绍艳. 基于专业认证与双证书联动的应用型本科专业人才培养机制研究[J]. 高教探索，2014，（3）：91-95.

[5]尹庆民，陈浩，裴一蕾，等. 校企合作研究—— 基于应用型高校的模式及保障机制[M]. 北京：知识产权出版社，2013：108-117.