行为主义对外语教学法的影响

杨元勇 郑丹丹

一、行为主义的产生和发展

二十世纪初，美国心理学家华生和雷纳做了一个实验。当他们把一个九个月大的孩子抱到不同动物前，就用铁锤和钢棒相互敲击发出很大的噪音来惊吓他。在几次实验之后，他们发现这个孩子一见到动物就害怕，即使没有巨大噪声的存在。再后来，他们还发现这个孩子甚至看到任何带皮毛的东西都会害怕。虽然这整个实验过程是不道德和缺乏人性的，但却是将人类作为实验对象，其结果还是很有说服力的。这个实验结果说明了刺激条件的重要性并且在此基础上提出了行为主义理论。另一位美国著名的心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳发明了著名的“斯金纳箱”，提出实验型分析行为学，将行为主义理论推向高潮。他出版的《言语行为》一书对二语习得产生了重大影响，提出操作行为主义的三阶段：刺激，反应和强化。

二、行为主义理论对语言学的影响

在语言学领域，美国描述心理语言学的主要代表人物雷纳德·布龙菲尔德认为语言学是心理学的一个分支。所以他学习了心理学领域的行为主义理论并把它引进了语言学中。他认为无论是儿童还是成人学习语言都是遵循刺激-反应-强化的过程。为了进一步解释他的观点，他例举了一个男孩和女孩的谈话。这个谈话可以分为三部分，三个部分各包含一个原则：

1.当一个个体被刺激后，他的言语会使另一个个体做出相应地反应。

2.劳动分工和建立在劳动分工基础上的所有人类活动都依靠语言。

3.说话人和听话人的神经系统通过声波连接起来。

在这些研究和理论的基础上，行为学家进一步提出知识是联系和技能在一定程度的积累，某个人的知识通常是他的经验在一定条件下的反应。可以说知识就是某些特定反应的结合。至于学习，就是关于这些学习的习得和使用。人们通过学习来联系、增强和调整联系。学习的行为需要被塑造，人们需要为了获得良好的学习效果而做好充分的准备。因此在教学的过程中，教师扮演的应该是设计者、组织者和训练者的角色，当然学生就是被训练者。教师要创造一些条件和机会以及安排组织一些活动来刺激学生的学习反应和行为。在学生给出他们的学习反应后，老师应该及时予以反馈。要注意的是教学目标应该越细致越好，而且学生给出反应后的反馈和强化步骤是必不可少的。整个的教学过程应该关注的是“怎样教”而不是“教什么”。

三、行为主义理论与听说教学法

作为语言教学的方法之一，听说法主要是以行为主义理论作为基础的。在二十世纪，由于美国实力的不断发展壮大，越来越多的人希望到美国留学。这些人在开始他们专业的学习之前，都必须学习英语，所以导致了母语非英语的英语教学法的快速发展，后来形成了听说法。

这一教学法主要按照刺激、有机体、反应和强化几个步骤来组织教学的。语言学习是机械的习惯形成的过程。学生们首先模仿正确的发音、句子和短语，然后通过对话和不断的反复强化练习来形成正确的习惯。整个学习系统和模式主要以听说活动为主。主要目的就是要训练学生能够自动地说出目标语而不需要思考的过程。

关于听说教学法的详细教学过程，教师首先让学生听包含经典和实用性结构句式的对话，然后让学生反复模仿这个对话里的每一个句子。与此同时，老師要密切关注学生的发音、语调及流利程度并及时纠正他们的错误。接下来就要要求学生逐句记忆这个对话。当然，教师可以根据不同对话的难易程度来决定是否将句子分成短语来让学生记忆。当学生已经读得比较流利的时候，老师可以将学生分为俩组来分别扮演不同的角色进行对话，并调换角色反复练习。最后就是一些单词、阅读和写作的练习，当然这些练习都是以练习过的对话为基础的。在起始阶段，学生可能只会通过模仿来完成简单的写作，但是随着知识的积累，学生就会用不同的句式结构来表达同一个意思从而完成给定题目的写作任务。因此，虽然此教学法以听说为主，但是也可以达到提高学生写作能力和技巧的目的。

当然，这一教学法也存在着很多的不足。比如，课堂上的练习与实际的应用还是存在着差距。还有一味地要求学生反复练习会使学生产生厌烦的情绪，从而影响学习效果。至于听说法的理论基础也存在着缺陷。例如，语言学家乔姆斯基就提出批判：如果所有的语言都是习得后的行为，为什么儿童和成人都可以频繁说出他们从未听过的话语？

总而言之，建立在行为主义理论基础上的听说教学法确实存在着无法解释的不足，但是它确实在外语教学中发挥了巨大作用，至今还在世界的很多地方得以运用，同时也在不断的发展和改进。

参考文献：

[1]Rod Ellis.（1994）. The Study of Second Language Acquisition.上海外语教育出版社.

[2]胡壮麟.（2006）.语言学教程（第三版）.北京大学出版社.