以读启写，写中促读

谭振霞

内容摘要：传统的作文观念，重“写”轻“读”的倾向比较严重，学生“读”得不够、不好，作文时无所借鉴。要解决学生作文难的问题，必须强调多读、熟读、多背、背熟，将这些课文读熟、背熟，再根据作文的需要，仔细体味、反复揣摩 ，必能提高学生的作文水平。

关键词：阅读、写作、语言、读写

一、阅读教学，倡导自主探究

阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自行阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”，吸取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。

二、 从读学写，在积累上下功夫。

语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名著的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。教师应加强这方面的组织与指导。

1、课文是写作的范例。

通过对一篇篇精美范文的观察、研习，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住讀写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

2、抓课外导读契机，开展竞赛进行渗透。

有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们讲故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。

三、 强化读写结合，科学有序训练。

语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的实质，说明读与写是相通的。读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律。

从三年级开始，我加强了读书方法的指导，教会“四步读书法”，即“初读，扫清字词障碍；细读，理清作者思路；精读，品析重点词句；诵读，融汇贯通应用。”同时，按照大纲的要求把全册教材的学习目标分解到每一课。“段”是三年级语文教学的训练重点，让学生知道每段有几句话，每句话是什么意思，句与句之间是怎么联系起来的。四年级着重训练学生初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。先教给学生体会和运用归纳课文主要内容的方法：a、想想每段写的是什么，把各段的意思连起来；b、找出课文中的总述段或总述句，把握课文的主要内容。比如教学《沙漠之舟》一课的第一自然段时， 先让学生初读，知道本段有几句话。再让学生细读，弄懂每句话的意思，并能划出概括全段内容的句子，即第一句“骆驼生活在沙漠里。”其它语句结合骆驼的身体特点，从六个方面讲述了它适应沙漠生活的原因。弄清句子之间的联系之后，最后，让学生把这个总分段式摘录到集段本上，朗读背诵。

参考文献：

[1]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（4）.

[2] 周凌燕.提问式引导教学在“认识小数”一课中的教学应用[J].科技资讯，2015（22）.