中学语文“先学后教”课堂教学模式探究

林喜善

摘要：“先学后教”是新课改下的新的教学模式，其注重学生学习主动性的激发，将学生自主学习的个体行为变为群体行为，能有效提升学生在课堂教学中的主体地位，破除了以往教师灌输式讲解、学生被动接受知识的教学弊端，有效培养了学生学习的能动性。“先学后教”教学模式在中学语文教学中的应用，不仅激活了教学氛围，还促进了学生对知识的吸收，促其积极思考问题，教学效果显著。本文就“先学后教”课堂教学模式在中学语文教学中的具体应用进行了深入探究，以期为相关教师提供启迪。

关键词：中学语文；先学后教；课堂教学

分类号：G633.3

在“先学后教”教学模式中，“先学”是指教师引导学生先进行自主实践，而“后教”是指教师在学生已初步了解知识的基础上对知识进行进一步深化，这一教学模式有效契合了“实践—认识—再次实践—再次认识”之认识论规律。同时，“先学”彰显了学生的学习主体地位，是对学生个体差异性的尊重，也符合人本主义心理学“珍视个体独特性”的观点。此外，从素质教育的教学理论角度看，“先学后教”中亦蕴含了“因材施教”、“差异化教学”、“分层教学”、“主体性教学”等教学思想，不仅是对学生自学意识的构建，也是对教师新的教学观的构建。下文，笔者将具体探讨“先学后教”课堂教学模式在中学语文教学中的应用。

一、导入新课，明确学习目标

作为一种新的教学模式，“先学后教”也需要教师对学生的“先学”行为进行合理的引导，可通过安排自学任务，明确学习目标，并合理导入新课来实现高效的课堂教学。在新课伊始，教师即可通过故事、案例、游戏或视频等创设良好教学情境，快速吸引学生注意力，让其对新授课程产生兴趣。其后，教师可引出教学目标，布置“先学”任务，引导学生进行课文的阅读和思考，促其主动学习。例如，在《最后一课》的课堂教学中，教师可先讲一个关于普法战争的小故事导入新课，然后提出“先学”目标：1.自主阅读课文，概括课文主要讲述了一件什么事？2.按时间或者地点理清小说情节结构？3.分析文章中韩麦尔、小弗郎士两位主要人物的形象，体会文章情感？这三个问题能够有效引导学生在自学过程中对整篇课文有个整体的把握，理清文章的主题，提高自学效率。

二、利用导学案进行自主学习

学生整体把握和了解课文内容是“先学”的基础和前提，而如何检测“先学”的效果，细化学生的自学思路，使学生明确自身在自学过程中的薄弱之处以及不足之处，则需要教师结合导学案来指导学生进行自主学习。在导学案的编制过程中，教师要注意详略得当、基础为先，步步引导、层层布局，根据先易后难的原则进行习题的安排，不可过分刁难学生，打击学生的学习自信心。在老舍《济南的冬天》一文的教学中，教师可重点强调学生在“先学”过程中对生字、生词的把握，如镶、髻、宽敞、水藻、澄清等字词读音的把握，以及响晴、安适、空灵等词语意思的理解，同时考察学生是否整体感知了文章的写作思路以及文体结构，是否了解作者的创作情感等，利用导学训练帮助学生扫清阅读障碍，把握好阅读主线。在学生利用导学案进行自主学习的过程中，教师还应鼓励学生相互探讨，对于拿捏不准或自身难以解决的问题，可与其他同学探讨解决，如此不仅能培养学生的自学能力，还能发展其探究精神，而生生之间的互动交流也能实现学生思维的发散，促进问题的解决，提高“先学”的质量。

三、互动质疑，集体研讨

学生在自主学习过程中难免会存在一些疑问和难以依靠个人力量解决的问题，这时，教师可通过建立学习小组，汇总学生在自学过程中的问题，指导学生进行小组合作探究，也可进行组与组之间的交流辩论，以深化学生对问题的理解和思考。在小组构建过程中，教师可选取优劣搭配的方式进行学生的分组，让优等生带动学困生，实现疑难问题的解决。例如，在《从百草园到三味书屋》的“先学”阶段，学生对课文中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”一句中的“似乎确凿”的连用产生了疑问，许多学生表示不能理解，作者怎么能将“似乎”这个表不确定的词与“确凿”这个表确定的词连用呢？而这个问题也是笔者在“后教”阶段将要提出的问题。因此，在集体研讨的过程中，笔者对于学生提出的这个问题先让他们自行探讨，许多学生都表示这应该是一种误用，也有学生提出既然作者这样写，一定有他的道理。在集体研讨的过程中，學生的思维更为开阔，看问题的角度也更为多样化，这为“后教”工作的开展打好了基础。

四、总结汇报，教师点拨

在“先学”告一段落，学生对课文有了初步的了解与疑问之后，教师可根据课堂巡视获得的结果以及各小组给出的问题进行师生集中探讨，同时也可对课文中的重难点知识进行集中讲解，汇总学生难以解决或重要的知识点，开展“后教”工作。在总结汇报“先学”成果时，教师可让各小组推选出一位主讲人优先发言，其他小组成员进行补充，在学生知识汇报讲解错误时，教师应及时指出，指导全班学生探讨这个问题，可让对该问题有正确认识的小组进行纠错，教师再对问题答案进行补充、更正和归纳，与学生共同解决问题。在各小组轮流做完总结汇报后，教师可根据学生知识掌握情况，如薄弱点、未提及的重点问题、未解决的难点问题再次进行集中讲解，帮助学生理清学习思路，加深对知识的理解。

五、检测巩固，能力提升

任何一种教学方法的应用目的都在于提高教学效率，提升学生的学习能力，“先学后教”教学模式的应用同样如此。在学生完成“先学”任务，教师做完“后教”工作之后，为检验教学效果，巩固学生对知识的把握，教师还应根据课文中的重点、易错点、提升点以及易混淆点设计一些习题，以检验学生对知识的掌握程度以及对知识的迁移能力。例如，在教学完朱自清先生的《背影》一课后，教师可紧扣课文设计如下问题：1.课文当中四次描写了父亲的“背影”，请于“背影”前添加一个动词，以突显四次“背影”之不同含义。此外，在这四次“背影”中，作者对哪一次进行了重点刻画？2.作者以对父亲“背影”的描写组织全文，这样组织素材进行写作有何好处？3.父母之爱子女，必在各类日常琐事上进行真情流露，请联系自身生活，以日常琐事来谈一谈父母是如何爱自己的。教师不仅可以布置上述具有一定开放性的问题，还可摘选文中段落，就关键词句设计问题，检验学生对具体知识的理解情况。如此有侧重点地考察学生对知识的掌握情况，不仅能够有效了解“先学后教”的教学情况，还能深刻学生对已学知识的理解。

总之，“先学后教”在中学语文教学中的实践应用，能够为学生带来全新的学习体验，也有助于教师传统教学思路的优化和革新，有利于语文学科特点的形成以及高效课堂的构建。各语文教师应勉励前行，积极探索更优的教学方式，共同为中学语文教学改革助力。

参考文献

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