让古诗教学充满魅力

摘 要：著名的思想家、教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗是祖国文学宝库中最灿烂的明珠，它的语言简练、情感丰富、底蕴深厚，闪耀着人文精神之光，是人文教育和语言文字学习的丰盛资源。本文探讨基于魅力教学思想下的古诗词教法，主张多元与整合，强调拓展与延伸教学的重要性。

关键词：小学教育；语文教育；诗词教学；教法研究

中图分类号：G623.2

学好古诗，不但可培育学生领会事物的美的情致，而且还可培养学生热爱古代文化和中华民族语言文字的精神。近几年来，我校对古诗教学非常重视，并且还研究了关于古诗教学的省级课题。本人对古诗教学很感兴趣，进行了深入比较与探索，其主要指向是探索让古诗教学充满魅力。

一、 多元教学，渲染意境，丰富底蕴

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要教师多元教学，把诗人一系列的创造，展现出意境，引起大家感情上的共鸣，从而使古诗教学丰蕴起来。例如教学《嫦娥》，这首诗假如只让学生理解嫦娥偷吃不死之药成仙以后，在月宫里永远品味着孤独寂寞的滋味，如此的教学明显是不到位的，因此，引导学生和诗人进行心灵的对话，感悟作者所描写的孤寂感以及由这引起的“悔偷灵药”的心绪，融进了诗人特有的现实人生感悟，从而提出了一个重要的生命哲学问题：生命的意义到底是什么？由这一问题引出的问题是：人应该怎样生活？长寿或者长生的目的是什么？作者明显并不赞成嫦娥取得长生不老的那种做法。他觉得如此孤独寂寞的长生，是对生命的熬煎与残虐。如此活着，不如那些凡间的人们有悲欢离合地活着更有意义。同时，本诗揣想嫦娥的内心，却是表明作者本身处境和心情。嫦娥偷吃灵药成仙飞上天，住在月宫里，虽很高洁幽静，可是却更加孤独寂寞；这和女冠的学道羡慕仙人，追求纯真朴素而又不能忍受孤独，与诗人的轻视鄙弃平庸粗俗，追求高洁却内心孤寂都很相似，所以嫦娥、女冠、诗人，三位一体。因为写作背景不简单，又因为小学生年纪小，知识少、阅历浅，其中的意蕴，学生不能很快感悟出来。此刻教师及时地展示作者的有关资料，使学生明白《嫦娥》的写作背景，从而“推涛作浪”，引起学生心灵震撼，这种感情在教师的点拨下，学生就会体会丰富深刻的意蕴。

二、整合教学，对比学习，深化理解

新课程要求教师打破观念，不是教教材，而是用教材教。让学生亲身经历科学探究发现的过程，教学不再以本为本，而是注重对教材的多样化解读，需要我们教师对教材进行增加、延长、拓展、整合。因此我们不能就诗教诗，得用诗教。当他们积累了不少的诗后，就可离开教材，可以组诗的教学。比如三年级下册的《饮湖上初晴后雨》的教学，我进行“写雨系列”——《饮湖上初晴后雨》、《清明》、《春夜喜雨》、《初春小雨》，注重学习《饮湖上初晴后雨》，对比略读《清明》，引荐阅读《春夜喜雨》、《初春小雨》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国历来的“写雨”文化进行了一次研究，而且，加大了学生的古诗阅读量。

三、拓展延伸，积累语言，培养诗趣

拓展教学很重要，我们可以通过古诗教学的拓展延伸，让学生多课外阅读，增长知识，从民族文化中吸取营养，体会我们民族文化的广博高深，从而开阔视野，培养诗学素养。比如，教学《所见》，教完后，告诉学生：“今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位天真烂漫的放牛的小孩子，其实古时候有很多诗里描写小孩子有趣的事，你们读过如此的古诗吗？”学生回答后，展示诗。如《池上》：白居易，小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。《稚子弄冰》：杨万里，稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。让学生读诗，大致理解诗意。最后教师可进一步鼓励延伸学习：“老师明白你们在积累古诗时有多种方法。今天大家知道了很多古时候小孩做的有趣的事，现在大家就挑最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用图画描绘出来。也可以加上音乐，用唱歌的形式表达。另外，大家也可以表演的形式，这样你们会掌握得更多”。

古诗是我国绚烂文化的珍贵宝藏。教师在古诗教学中，应该很好地抓住古诗的特点，组织学生寻找美，领略美，追求美，感受古诗美好的情境，从而体会快乐和幸福。只有这样，才能让古诗教学充满魅力，才能让学生真切地感悟到诗歌的艺术魅力。

参考文獻：

王树华.小学古诗教学的追寻与超越[J].小学教学设计， 2012（22）：7-10.

作者简介：陈丽全（1968-），女，福建德化人，高级教师，主要研究方向为语文教学。