基于克拉申二语习得理论的幼儿英语儿歌教学策略

林曦

摘要：儿歌是很好的语言教学载体。英语教师以及家长可以便捷又高效地利用英语儿歌对幼儿进行英语启蒙。本文基于克拉申的二语习得理论探究如何选取儿歌以及如何更优化地利用儿歌进行幼儿英语教学，以探求儿歌在3～6岁儿童英语启蒙中的应用价值。

关键词：儿歌 输入假说 情感过滤

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0190-02

0～6岁儿童被认为语言习得关键期，怎样进行合理科学的英语启蒙成为我们探索的重点。基于幼儿本身的特点，好奇心强，具象思维敏锐，情绪积极，活泼好动等，儿歌是非常好的教学形式之一，被广泛地运用在幼儿英语课堂教学与家庭启蒙当中。婴儿阶段，儿歌的可选择范围很广，因为婴儿所有听的行为几乎是被动的，所有的听力材料只要选材广泛制作精良，循序渐进都可以给孩子尝试。我们称之为“磨耳朵”。然而到了孩子1周多2周的时候，孩子开始牙牙学语，母语开始输出，二语习得受母语迁移，此时“磨”就必须有选择了。3～4年龄段的孩子中文已经相当强势，大部分的孩子已经很有自我意识，会拒绝自己听不懂的语言材料。此时盲目地让孩子“磨耳朵”，孩子的二语习得效率是低下的，甚至影响孩子的学习兴趣。除了年龄差异还有地域差异。在比较发达的城市，学前英语学习普及度较广的地区或英语启蒙开始较早的家庭中的孩子相对完全没有接触英语的孩子而言，根据习得环境的不同所能够接受的语言材料的丰富程度和难度是差别很大的。因此本文将就怎样利用儿歌针对3～6岁前没有接受过系统科学的英语启蒙的孩子进行有效的儿歌教学进行研究和践行。

一、克拉申二语习得理论的启示

20世纪末，克拉申提出二语习得理论，尽管存在争议，但不可否认对语言教学起了广泛全面的影响。克拉申的理论包含五个假说：习得/学得假说（the Aequistion/Learning Hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）、监控假说（the Monitor Hypothesis）、输人假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Afective Hypothesis）。所谓“习得”强调学习过程的潜意识性、无意性，相对“学得”式的语言学习被认为更有益于学习者语言技能的发展。学前儿童阶段的学习大多是无意学习，内隐学习，他们并非关注学习过程、学习结果、学习评价，他们更多的是在过程中体验，在乎交际意义本身。所谓“自然顺序”即非语法程序安排，强调交际过程的自然体验，语言材料的趣味性和关联性影响着习得效率。克拉申的输入假说提出语言学习者所接受的语言输入应该略高于学习者本身已有的语言技能水平，而如果语言信息很大程度上高于学习者已有水平，或者接近学习者的水平，那么语言输入是无效的，据此他提出著名的“i+1”理论。根据克拉申的二语习得理论，我们总结理想的语言输入应当具备这些原则：可理解性输入（comprehensibility）；既有趣又有关（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）；要有足够的输入量。同时，在语言输入过程中，克拉申认为学习者的情感因素将影响输入信息的吸收。因此当学习者的状态是轻松愉悦、自信积极的，那么语言输入便是顺利的，吸收也是高效的，反之当学习者的状态焦虑，态度消极，即情感屏障较高，那么语言输入将是低效的。因此教师在教学过程中应当注重学习者的情感过滤。根據克拉申的二语习得理论，我们接下来谈谈幼儿英语儿歌的选取及教学组织。

二、英语儿歌的种类以及选取

英语儿歌主要以chant（歌谣）、rhyme（诗文）和song（歌曲）为主。其中chant和rhyme以唱说为主，可唱可念诵，强调韵脚和谐，song配以旋律，简单优美。和世界上所有的诗词乐赋一样，英语的儿歌节奏明朗，韵律丰富。这样的形式能很快地活跃课堂，让孩子们愉悦地接受，但是作为第二语言，与母语无论是语音、语法还是语义结构还是有很大的不同，孩子在理解上会受到母语的迁移影响。我们在选择歌曲前必须先分析孩子的理解能力，反复研究我们选择的歌曲对孩子是否是“可理解的语言输入”。以两套儿歌材料为例子，机械工业出版社出版的《磨出宝宝英文耳朵》和网络上普及度很高的“super simple songs”系列的慢速歌谣。这两套系列都有精良的视频和音频材料，歌曲都不同程度地改编自英美脍炙人口的童谣诗歌，作为启蒙材料，都是很好的选择。尽管两套儿歌的编排都有内容有趣、语句精练、句式重复的特点，但是前者的句子相对后者普遍更长更复杂一些，且后者最大的优势是慢速，很多的歌曲几乎可以第一遍就调动起孩子的兴趣，因为孩子能在听看学动作的同时迅速理解含义。因此后者更适合3～4岁以前完全没有接受过系统的“磨耳朵”训练的孩子。例如，在这两套材料中都有出现Head shoulders knees and toes这首歌，在编曲和词句上都做了不同程度的改编，但是相比较之下，在动画制作的风格上，《磨出宝宝英文耳朵》的版本动画人物的演示明显不如super simple songs版本的清晰明了，且歌曲速度很快，孩子在做模仿的时候动作跟不上唱词，而后者则速度更慢，节奏适合孩子消化，动画的趣味性也更强。值得一提的是，super simple songs中的有些歌曲甚至对于完全没有接触过英语的儿童都可以很快地理解和接受。比如Super simple songs中有这样一首歌曲Make a circle，歌词以同一个句式“Make a circle，big big big.，small small small.”的旋律为主，不断重复。当孩子们一听到音乐，便学着视频中的小孩手牵手围成一个圈，再把这个圈随着歌词的变化变大变小转圈等等。歌曲中的“big”“smal”round”“up”“down”不断循环替换，几乎所有的孩子在歌曲结束之后就明白了它们的含义。在之后学习“make a circle”继而拓展“make a big circle”“make a small circle”等词句就相当顺理成章了。可见，这样的语言材料的难度让孩子们跳一跳就能够得着。

教师尽量选取有视频载体的儿歌材料。视频可以调动孩子的听、看、肢体等感官体验。有一首歌儿歌Five little monkeys描述的是五只猴子在床上蹦跳，结果一个接一个从床上掉落，猴妈妈只好一遍一遍给医生打电话。这首歌曲内容非常有趣，节奏欢快，孩子在观看视频时总是哈哈大笑，并且要求一遍又一遍地观看，无意间重复多遍之后，孩子便自然而然地学会了歌曲。类似的儿歌还有Ten in the bed、Rain rain go away等等。另外儿歌视频还可以同时展示游戏示范。例如有儿歌Who took the cookie from the cookie jar、Rock sissors paper和Hide and seek等，当孩子听完歌曲便大致明白游戏规则，那么接下来的游戏拓展则顺其自然了。当然视频材料并不是我们学习儿歌能够利用到的唯一呈现方式。先进的现代多媒体技术让我们可以方便地截取画面，植入课件，也可以打印成图片服务教学需要，因此视频的趣味性、互动性以及利用率也是最高的。如今市面上能够搜罗到的儿歌材料丰富多彩，甚至音频视频以及配套的绘本相当完善。我们可以使用绘本先做故事导入，可以使用音频做听音辨音猜大意训练儿童听力能力等等，教学形式可以灵活多变，让孩子有多重的体验。音频材料则非常适合使用于学习之后的复习环节，让孩子回到家中连续不断地听。那么这样的“磨耳朵”则是可理解性的，才可能做到大量化。

三、儿歌的教学策略

（1）儿歌在教学过程中的运用。一般经过精心的筛选之后，我们要对所选的儿歌进行细致的剖析。采取什么样的导入方式，怎样呈现能最大化地调动孩子的兴趣，有哪些词汇表达法我们需要提取作为学习重点，怎样做拓展等等。克拉申的输入假说中认为理想的输入必须既有趣又相关以及非语法程序安排。语言材料的趣味性能拉长孩子注意的时间，增加学习动机，而语言材料的相关性提高了学习的承接连贯程度。

一般一堂完整的幼儿英语课大致包含四个环节，准备，呈现，练习，成果。儿歌的形式丰富灵活，它可以放在任何的教学环节呈现，服务教学需要。比如有一首歌叫做Row， row， row your boat，歌词如下：Row， row， row your boat，Gently down the stream.Merrily， merrily， merrily， merrily，Life is but a dream.歌曲本身简短，旋律悠扬。我们可以把它放在热身部分，视频材料中出现的四个主要画面一直是拟人化的两只松鼠在缓缓流动的小溪上划船，场景从春天过渡到冬天，两只松鼠从少年过渡到了老年。将这首歌放在导入的环节，孩子们在听了一至两遍之后渐渐发现画面是有变化的。然后教师请孩子们讨论都有哪些变化，在讨论过程中展示从视频中截取的四季的图片，深入到细节让孩子们逐渐体会歌曲传达的更深刻的意境，感受到“merrily”的意思以及“life is but a dream”隽永的含义。然后教师让孩子们两两排队缓缓地沿着用桌椅摆设成的“小溪”做划船的动作，边练习唱这一首歌，整个学习过程自然而然。精美的画面、精良独特的编曲以及传递的人生意境无疑对孩子也是一场美育。因此好的儿歌童谣对提升孩子的审美能力和鉴赏能力也是有帮助的，同时也兼具美育德育与跨文化教育的功能。英美童谣中渗透了很多跨文化的知识，例如与圣诞节有关的We Wish You A Merry Christmas与Jingle Jingle Little Bell等，与万圣节有关的Knock Knock， Trick Or Treat、This Is The Way We Carve A Pumpkin、Go Away， Spooky Goblin等。

在课堂的最后一个环节，我们常常让孩子展示学习成果，例如让孩子表演学习到的儿歌，将儿歌转变成情景剧，或鼓励孩子将儿歌改编操练于实际，运用于生活等等。外语教学与研究出版社出版过一套《英美儿童英语游戏歌谣》，其中有一首手指操Here is a saucer，歌词如下：Here is a saucer， here is a cup， Pour in the milk， and drink it up.

其中我们拓展学习了“water”“juice”“tea”等与饮料相关的词，孩子在学习了歌谣后兴趣满满地将拓展的词汇改编成自己喜欢的歌曲。再把歌曲拓展成小小的情景剧，无形中让孩子有了多感的体验和运用。

（2）重视“情感过滤”。在课堂教学过程中，教师应当时刻关注孩子的情绪感受。不同的儿童呈现不同的气质性格。0～2岁的婴儿，几乎不存在情绪屏障，而3～4岁的孩子逐渐开始知道对错，对于新事物新环境有了普遍的羞怯心理。当面对情绪屏障较高，即性格内向害羞或者状态消极焦虑的孩子，教师应当给予更多的关注，在过程性评价与终结性评价中给予更多积极的引导，逐渐帮助消除幼儿的情绪屏障。只有在积极自信愉悦的状态下，语言输入才能够达到最优化的效果。另外，我们都知道孩子二语习得过程中，都需要经历或长或短的“静默期”，性格内向、情绪过滤较慢的儿童，“静默期”可能很长。那么这需要家长和教师尊重孩子的“静默期”，但是我们必须坚持不懈地致力于帮助孩子进行情感过滤，接受大量的语言输入。当孩子逐渐过滤不利情绪，储备了足够的语言输入，语言习得到一定程度发展时，孩子才能慢慢度过“静默期”，达到语言输出的阶段。

（3）遵循“足够量”以及“循序渐进”原则。语言输入只有保证“足够量”，才能让幼儿有足够的二语体验，当二语变成生活化的一部分，习得才可能变成自然而然的事。我们除了保证孩子语言输入的时间与质量，还必须不断变化方式形式，保证孩子体验的多样性。3～4岁的儿童具象思维相当敏锐，儿童对待事物的“泛灵化”特点，决定了我们在教学过程中更多地贴近生活贴近实际。“拟人化”的语言方式、“角色表演”等游戏方式很受这一阶段的幼儿喜欢。而孩子到了5～6岁，抽象思维开始逐步形成，他们开始运用更复杂的逻辑认知世界，此时的幼儿可能喜欢更复杂的游戏方式。随着孩子语言技能的不断发展，我们的教学目标、教学重难点以及教学形式也必须根据孩子身心的变化而变化。经过一阶段充分的“磨耳朵”，他们也能够接受更复杂的二语表达方式，语言输出开始慢慢丰富起来，因此儿歌的拓展就可以开展得更深入，教师可以鼓励孩子将儿歌中学习到的语言重点运用于生活，运用于交流实际。因此在整个儿歌的教学计划中，对儿歌的选取，实际教学，课堂内外的连接和延伸必须符合孩子身心的发展规律，循序渐进。

四、幼兒英语教学应当延伸至课堂外

都说家庭是孩子的第一所学校，也是最重要的一所学校。因此家庭是为幼儿提供除了课堂以外的“准习得”的最好环境。但目前的状况是只有在父母身份是“高知”，一方或者双方能很好地掌握二外，或者本身能进行双语交流的跨国家庭，能够自然顺利地进行幼儿二语习得。大部分的家庭，即使家长能够很早地意识到二语启蒙的重要性，也很难做到为孩子创设“准习得”环境。

那么作为英语教师，将我们的课堂教学延伸至家庭是非常必要。目前通讯技术已经很发达，利用手机电脑等通讯终端建立家校联系已经非常便捷和及时了。因此作为教师提高自己的多媒体技术能力，将科学的教育理念、规范的语言输入材料、合理的语言输入手段等传递给家长，鼓励家长积极参与幼儿英语启蒙，才能让我们的幼儿英语教育理论更好地得到实践与反馈，让我们的研究更有价值。

参考文献：

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