创新农村教师长周期全脱产培训模式助力农村教师专业成长

冯莉 王岩

摘要：黑龙江省教育学院过去的几年相继承担了三期农垦建三江高级研修的订单式培训任务。培训中，在总结农村教师培训工作经验的基础上，不断深化对培训观念的理性思考，明晰了“强化课程整合、立足自主研究”的培训策略，发挥学院长期指导中小学教育教学研究的自身优势，努力探索和构建了农村教师长周期全脱产培训模式，取得了较好的培训效果。

关键词：农村教师；长周期全脱产培训模式；研究与实践

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）07-0025-03

“模式”本是系统科学中的概念，指系统的整体运动形成和方式。所谓“培训模式”是指培训机构为保证实现培训目标而设计的有效的操作方式。农村教师长周期全脱产培训模式是培训周期的设置上相对较长，突破以往教师培训中实践环节较弱的瓶颈，以提高农村中小学教师的专业水平为主旨，以教育教学和科研能力为主线，以理论学习和实践操作结合为主要实现方式。农村教师长周期全脱产培训模式的教师培训理论深深根植于罗杰斯的人本主义学习观、柯克然—史密斯和莱特尔的教师学习理论、第斯多惠的教师专业素质理论等基础，广泛汲取营养。这种探索是培训机构不断深化和发展教师培训工作特别是创新农村教师教育模式的有效途径。

一、聚焦难点部位，为实现培训工作突破构建有效行动体系农村教师长周期全脱产培训工作是新时期新形势下一项全新的教师教育工作，不仅要基于农村中小教师的教学实践，关注培训的针对性、科学性和实效性，又要十分重视培训实施过程的重点和难点部分，不断进行培训创新，与时俱进。

1立足需求分析，注重追求培训价值应用性的提升。通过对参训的农村中小学教师的问卷、访谈调研分析，农垦建三江教师多数已经接受过通识培训和学科专业培训，但对理论的掌握还缺少系统性，还缺少用新课程理念指导教育教学实践的能力。因此，农村教师长周期全脱产培训决定侧重从理论和实践两个方面提升他们的专业能力，即教育前沿理论和教育教学实践能力。基于这样的思考，根据学员的现有水平和区域基础教育发展的需求，以前瞻性、有效性、先进性、实践性为原则，以促使农村中小学教师不断地完善自己的教育教学技能，促进他们综合素质的整体提升；提高教师课堂有效教学的设计能力、实施能力、诊断能力与创新能力；提高教师现代教育技术应用能力、教学科研能力与评价改革能力；学习名校名师的先进教学经验，丰富课堂教学实践的观察、体验与感悟为培训目标。对此，黑龙江省教育学院为农村中小学教师量身定做了一套科学合理、针对性强的实践课程。

2注重超前设计，注重培训内容针对性的提升。“农垦建三江教师高级研修班”召集了包括项目负责人、学科专家、培训专家组成的项目专家组召开培训内容论证会，以提高受训者素质为目标，以教育教学技能为重点，设置了集群式模块课程。课程结构分为“宽基础”和“活模块”两部分。“宽基础”部分的课程集合了现代教育理论、现代课程论、学科教学理论等中小学教师必备的教育基础理论知识；“活模块”部分的课程则专门突出学科所必备的知识和素养，如语文学科的唐诗宋词鉴赏专题、数学学科的数学课本习题应用策略、英语学科的英语公开课“听什么？看什么？评什么？”农村教师长周期全脱产培训课程设计提升了课改理念，凸显了专业引领，传递了实践信息，分享了教学经验，多方面呈现了黑龙江省课程改革以来的优秀教研成果和先进经验。

3打造“多维空间”，注重培训方式有效性的提升。农村教师长周期全脱产项目的培训模式强调专家与教师、教师与教师之间多向交流与互动，运用多种手段调动学员的积极性，促使其主动地参与到各项培训活动之中，发挥受训教师的主体性，使教师在参与中掌握知识，发展教育教学技能。同时，注重把受训教师作为培训资源的重要组成部分，实现了专题报告、教师参与讨论、现场观摩、探究性评议、教学案例评析、行动研究等培训方式方式的有机融合。专题报告，解决课程教学的核心内容与专业热点问题。教学案例评析，聚焦教材处理中的难点问题，从多个维度提供个案素材和方法引领。现场观摩，走进名校感受名师，采取开放式、自由式的对话交流方式，展开互动与研讨。交流分享，学员通过集中研讨、互动交流、小组讨论交流，梳理日常教学中的问题，实现有效对话与经验分享。如此，多维的培训空间吸引着参训教师专注于各个培训环节中，从总结、反思自身的教育教学经验出发，通过对典型案例的剖析，实现理性知识和感性知识的互动、转化和结合，并实现有效的思考、行为的反思及自我重建的有机结合。

4延伸专家选聘视野，注重培训效果实践性的提升。在培训队伍的组建上，农村教师长周期全脱产培训项目集结了全省优质教育人力资源。理论课程由高校的课程理论领衔专家承担，主要包括黑龙江大学教科院王殿春教授、哈尔滨师范大学教育科学学院博士生导师陈云奔等专家，他们突出理论性引领；专题课程由黑龙江省教育学院冯莉研究员、田丽研究员等负责，她们以核心专题或热点专题，解读教育理论在实践中的应用，架设桥梁；案例课程由一线名优校长、教师为主体，如哈尔滨市第49中学的张宏伟，哈师大附中尹凤霞等突出教育教学的具体问题的实践引领。在农村教师长周期全脱产培训项目中，我们精心遴选的授课专家近百位，每天都在上演不同的精彩，每天都让学员享受着丰富的视听盛宴，品尝着知识的大餐。每位专家展现了各自不同的教学风格，也展示不同的学者风范，深厚的文化底蕴和扎实的专业水平，得到了参训农村中小学教师的充分肯定。

5完善过程化评价，注重管理精细化的提升。农村教师长周期全脱产培训项目的全过程必须也必然要强化研修者的主体地位，通过每周组织一次多样化方式的检测，尝试并构建培训者与培训对象的新型对话机制，是对该培训模式的积极探索。阶段测评力图体现有效研修的理念，通过任务驱动、项目作业等方式，關注过程的生成性和理论对实践的指导性。每次评价内容结合课程设计的进度，关注不同的思考主题，试题以综合性、开放性、创造性为主要特征，积极探索命题技巧，如提示信息、搭设台阶、答题方向，让学员在每周的理论学习后进行系统的梳理和理性的思考，并以书面语言的形式将所学的知识同化并再现出来。测试后进行试卷的综合评价，在讲评中使学员认识到试题的设计意图、答题方向、存在的问题、努力的方向，使思想得到升华。我们欣喜地看到，过程化的阶段测试，促进了农村中小学教师的理论内化，实现了理论与实践的对接，尤其是提高了学员的文字表达能力和写作意识，也促进了学员与培训者之间的互动交流和情感沟通。

6创建开放性培训环境，追求管理人本化的超越。为落实人本化服务理念，农村教师长周期全脱产培训项目中努力为学员提供一切可能的服务，为学员营造丰富多彩的课余文化生活。如关注学员身体健康，加强心理疏导；开展丰富多彩的文艺、体育活动，组织学员参观北大荒博物馆、东北烈士纪念馆等。利用双休日期间，进行有趣的篮球赛、排球赛、拔河赛等。鼓励农村中小学教师们填写“学习日志”，记录学习的心路历程。为了追踪培训动态，与学员们一起创办了研修简报，最终在培训的管理上实现了严格要求与人文关怀的和谐统一。

7注重成果表达，追求培训成果延伸性的超越。农村教师长周期全脱产培训项目在黑龙江省教育学院培训绩效测评报告统计中整体满意率达到95.65%，按期达成培训目标，培训质量尤其突出，成果主要体现在：

一是知识技能性成果。农村中小学教师们通过知名学者领衔解读，提升了对新课程的理解与把握能力；各级教研人员的专业引领，强化了教育教学能力和水平；现场观摩与技能训练，丰富了教学实践的方法和技能；实地考察与行动研究，开阔了眼界，明确了自我规划发展的方向和途径。

二是研究固化性成果。农村中小学教师都有培训研究物化形成，例如，基于问题的一项专业发展行动设计、一篇培训感悟、一篇培训总结、培训日志、课后作业、学习笔记、测试答卷等。

三是发展延伸性成果。农村教师长周期全脱产培训项目组建立了学员专业引领再深化的网络论坛及QQ群；申报了“十二五”学员教育教学科研课题；搭建了《黑龙江教育学院学报》《黑龙江教育》《哈尔滨教育》等学员文章发表平台。

二、农村教师长周期全脱产培训模式的实践效果

农村教师长周期全脱产培训模式强调对教师个体的教学、研究、培训活动三者的有机整合，在具体培训模式的建构上，将教学实践和教学研究融入教师培训，通过对三者的统筹设计、规划和实施，使培训真正围绕教学实践展开，依托教学研究开展，让每一个参训教师都能积极主动发现问题，主动接受培训，进行有针对性的高效学习，进而通过协作有组织地分析问题、解决问题，最终极大地提升了农村中小学教师的专业化发展水平。

1成果的应用价值，促进了农村教师实践能力的有效提升。问卷分析维度与具体统计数据详见下页表。表中的原始数据显示， 大多数学员在选项中选择“基本同意”和“非常同意”，这反映出学员在教育教学行为等方面都得到了提高。

建三江七星二中郭兰香：学员个性化成长个案：研修结束后我即承担了学校中学教务副主任工作。研修学习开阔了我的视野，内化了我的学识，提高了我的能力，让我在新的岗位上游刃有余。两年来，我指导的英语教师在管局乃至总局赛课中都名列前茅，学校教务管理也屡现创新特色。同时，我校总计三批16人参加了省教育学院三期高研班，他们带回来了先进的理念和管理方法，很多一线教师都在各自的工作岗位上发挥着巨大的引领和示范作用。

2成果的跟踪问效，助推了区域教育的长足发展。农村教师长周期全脱产培训模式的优势与垦区教育领导优先发展教育的前瞻思考，为双方提供了在教育领域建立广泛合作的空间和机遇。在积极推动义务教育标准化学校建设的背景下，垦区学校优势的“硬件”办学资源和项目培训模式的内涵建设有机结合，有效推动了黑龙江省垦区教育实现新跨越、引领新发展，为提高农村学校教师专业成长水平，促进义务教育均衡发展做出了应有的贡献。

学校特色化建模个案：2009—2011年，农垦建三江七星一中共选派23名教师，分三批到黑龙江省教育学院参加长周期全脱产的学习。这三期学员在返校后，全部都成为了学校的骨干力量，一些人还走上了领导岗位，对学校的发展产生了深远的影响。在近几年中，小到教学中教学细节的转变，大到学校的教学改革，全部都有他们的影响与参与。从2010年开始，农垦七星一中得到了空前的发展。在各级各类教学竞赛中，学校均取得优异的成绩。中考综合成绩也在逐年提高，成为建三江局直地区一所非常有影响力的学校。三期农村教师长周期全脱产培训，为七星一中注入了新鲜的血液，为七星一中的发展增添了无穷的动力，成为了七星一中发展史上最重要的一笔。三、农村教师长周期全脱产培训模式的推广辐射效能农村教师长周期全脱产培训模式以促进教师个体及群体的专业发展为目标，将促进教师专业发展的三大行为（教学、研究、培训）进行有机整合，并视培训为教师专业发展中最为积极、最为能动的活动要素加以设计和科学的组织实施，从而变革教师培训理念与方法，极大地提升了农村教师培训的质量与绩效。

1成果的经验分享，促进了成型模式的辐射推广。农村教师长周期全脱产培训模式为其他类别培训工作提供了有益的借鉴。农村教师长周期全脱产培训模式研究成果目前广泛应用于黑龙江省各级各类教师培训实践，其影响已波及到全国，多次在国家、外省培训活动（吉林、新疆、重庆、海南等）中推广经验，接受湖南、吉林教育学院、河北保定学院等学习考察，业已成为国培、省本级培训及委托培训的重要模式。

2成果的提炼总结，创建了可资借鉴的培训模式。农村教师长周期全脱产培训创设了长周期、多科类、高标准的培训模式，对农村教师培训工作既是机遇也是挑战。培训项目所采取的以注重行动研究成果的表達模式等一系列创新运行模式对培训质量和目标的达成起到了至关重要的作用。

3成果的媒体报道，彰显了不容置疑的社会效益。农村教师长周期全脱产培训模式受到各界的广泛关注，多家新闻媒体的关注彰显了社会的认可度。在北京的教师培训研讨会议上，项目组做了题为《农村教师长周期全脱产研修模型的建构》的专题发言；《黑龙江教育》刊发了农村教师长周期全脱产培训模式的实践综述；《中国教师报》《黑龙江日报》对此培训模式进行了报道。该模式的研究成果荣获黑龙江省基础教育教学成果研究三等奖。

（责任编辑：朱岚）