基于新课程背景下的高中历史教学探究

余志新

摘 要：随着新课改的不断发展和深入，传统的高中历史教学也越发地显现出不足和问题来，无法适应当下社会发展的脚步，也不符合当下社会对于人才的要求。新课改的出现使高中的历史教学不断改革和调整，但是，依旧存在一些问题有待解决。

关键词：新课程；高中历史教学；教学方式方法

一、传统高中历史教学存在的问题

1.教学方式传统单一

在当下的高中历史课堂上，历史教师的教学内容主要是以教材为主，将书本上的历史内容以“填鸭式”和“满堂灌”的方式，将知识灌输到学生的脑袋里。而学生只需要坐在课桌前，听教师的讲解便可以完成历史知识的学习[1]。

这样的教学方式无疑会养成学生思维的懒惰性，所有的问题和内容教师都会一一解答，将知识揉碎了、重难点细分清晰地交给学生，不给学生留有丝毫的思考空间，长期以来会影响学生的思维能力，不利于学生进行独立的思考和自主学习能力的提高。

2.注重历史知识，忽视学生的情感体验

应试教育的思想理念根深蒂固，高中的历史教师一直以来便注重学生理论知识的培养，一味地向学生灌输理论性的历史知识，而减少了学生独立思考的时间，将课堂上学生的主体地位忽视了个彻底。长此以往，学生的情感体验、价值观和历史观就得不到培养，不利于学生的全面发展。

3.教师评价的单一性和片面性

对于高中的历史教师来讲，所谓的教师评价无非就是对学生历史考试成绩的评价，成绩的好和差，直接评判了学生的一个阶段的学习态度、学习成果。但是，唯成绩论的教学评价对学生的发展极为不利，成绩只是查看学生一段时期内对知识掌握程度的方法。教师对一段时期内学生的学习态度、学习方法、课堂的积极性，都选择性地进行了忽视，这就大大不利于学生的全面发展。

二、新课程背景下高中历史的教学新方法

1.创新教学新模式，注重学生在课堂上的主体地位

新课改下，注重课堂上学生的主体地位，营造愉悦轻松的课堂环境，以提高学生在历史课堂上的积极性和参与度。对此，历史教师在进行授课的时候，要摒弃以往以教师为中心的授课方式，将课堂还给学生，发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂中来。历史教师要充分地了解历史教材的综合性和复杂程度，创造出新型的教学模式，让学生能够将庞大的历史信息理解过后，真正地内化在自己的心里。历史教师可以采用模块教学法，将相同类似的历史专题放到一起进行讲解，以此来加强学生整体的历史观，同时在讲解的时候采用多种形式来提高学生的课堂参与度。

例如，在讲解《红军长征》一课的时候，历史教师可以运用多媒体教学平台，先找一段有关红军长征的小视频，让学生认真观看。然后，教师可以在课堂上模拟红军长征的情景让学生在课堂上进行表演，要求学生表演出当时环境的艰险和不易，军人拖着饥寒交迫的身体，勇往直前的形象，以此不仅能够提升学生的表演能力，也能加深学生对历史的感悟。在表演过后，教师可以布置课后的作业，如“如果我是红军长征的一员”类似的课后写作练习，让学生加深对历史的印象，理解祖国建设的不易和艰难。通过本课的学习，培养学生的艰苦意识和积极向上的生活态度[2]。

2.培养学生自主学习的能力

新课程标准下，学校更加注重的是学生自主学习能力的培养，采用合作探究式和自主式的方式，讓学习变成学生自己的事情，让学生主动地进行历史知识的学习，丰富自己的知识底蕴。对此，历史教师要摒弃以往“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，将更多的时间留给学生，教师主要培养学生对历史课堂的兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，再好的灌输式学习方法，学生都是被动接受的状态，对知识的接受也多少存在抗拒的心理，而一旦有抵触心理，历史的教学质量就不可能得到有效提高。对此，教师主要的任务就是充分地了解班级中的学生，根据他们的喜好和学习的习惯来培养他们对历史课堂的兴趣，才能够让学生主动地进行学习。

新课程背景下，注重的是学生的全面发展和综合素养的提高，以符合当下社会对人才的要求。因此，高中历史教师要不断地创新教学方式方法，丰富教学的评价体系，在提高学生课堂积极性的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]宋月建.基于新课改背景下高中历史反思教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.

[2]戴 黎.浅谈新课改背景下的高中历史教学创新[J].中学时代，2012（8）.