基于学校体育的本质功能对中小学体育课的反思

刘思妹

摘 要：文章运用文献法、访谈法、逻辑分析法对学校体育的本质功能在中小学体育课进行研究，指出学校体育具有“特殊”的教育性，其本质是“学校教育”，其功能是“強身健体”。它承担着对中小学生外在身体素质的培养和内在生命价值的提升，以让越来越多的中小学生培养终身体育锻炼意识，从根本上实现学校体育的本质功能。

关键词：学校体育；本质功能；育人

一、对学校体育的认识

1.学校体育的概念

学校体育是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。

2.学校体育的功能

学校体育的出发点是以发挥体育特有的功能为前提。由此可见，在学校体育中，先有体育，再有教育，其特有功能——强身健体。在研究中认为体育学科有如下功能：“强身健体，提升社会适应能力，娱乐身心，规范行为和发展体育文化，等等。”体育的本质功能在学校体育中展现，但是“终身体育和全民健身”是学校体育在某一环境的特殊时期与其他领域的联系，这是由于社会的需求。

二、学校体育本质功能的迷失

学校体育的本质功能是什么？现在，学校体育功能淡化得越来越严重，很多学者对此都有自己的意见。传统的认为，学校体育是以“增强体质”为其本质功能。有学者认为这样的说法太狭小，并没有辩证地看学校体育。另一种认为太极端化，学校体育包揽了中小学生的“体质”问题，使中小学体质监测逐年下降的直接“黑手”就是学校体育。

在最近几年中，学者们对学校体育本质功能的研究有很大变化，指出学校体育是教育的分支，应起全部作用。但是，由于学校体育有其自身的特殊性——育人功能，决定了学校体育特殊的教育使命。这种把学校体育的本质功能和教育功能混淆在一起的做法，表面上是对体育本质功能的不断发展，但却是两者的互换，使学校体育的本质功能迷失。

三、在学校体育本质功能的基础上对中小学体育课的回归路径

学校就应把体育课当作文化课来上，让学生真正了解体育的含义，让中小学生发自内心地走上终身体育道路，从根本上实现学校体育的本质功能。

1.体育一定要“快乐”吗

钱文忠曾提到：难道教育必须是要快乐的吗？他认为在我们学习中没有达到一定高度时，教育都有部分痛苦的成分，能享受学习中的快乐则是其最高境界了。那么，学校体育必须快乐吗？当然，在体育中我们在身体上的痛苦与情绪上的快乐是不矛盾的。常言道“痛并快乐着”，我们在从事体育活动中能够感知其意义，虽身体累，但精神上还是快乐的。所以，学校体育的快乐是学生通过学习某一项技能、磨炼其意志品质以及通过相互合作来完成运动项目的要求时发自内心的愉悦。

2.把提高中小学生体育文化作为首要任务

指引学生树立正确的体育观是第一步，如今的体育观认为，体育也是一种文化现象，在传播过程中，应体现出文化的物质、精神、制度三层次结构，使中小学生在正确的体育观下，以饱满的精神状态来参加体育活动，从中体会体育带给我们的价值。第二步，丰富中小学生的体育文化知识。体育教学不仅仅局限于体育的技术技能方面，还应有体育人文等知识，引导学生慢慢融入体育文化中，从而获取精神和身体上的需求。第三步，将培养中小学生良好的体育精神作为提高体育文化的重要内容之一。体育精神是一种勇于拼搏、公平竞争，不断完善自我的积极向上的精神。中小学生通过体育精神的培养，可以提高精神境界，在实践中不断进取。

3.丰富体育课的内容、形式，充分发挥体育的作用

课程内容作为体育的重要载体，必须紧跟时代步伐，体现现代化特征，应体现其科学性、趣味性和实效性的特点，促进中小学生的身心发展和体育文化素养的提高。广泛吸纳具有地方特色的体育项目，充实体育课程体系也是必不可少的。这不仅有助于中小学生掌握基本的体育技能，而且有助于其承担起传承地域民族体育文化的责任，为推动学校体育课程改革向深层次发展。

参考文献：

[1]许文鑫，邱小燕.学校体育本质与功能的逻辑学分析[J].吉林体育学院学报，2012（3）.

[2]刘桂海.回答：体育本质是什么[J].体育与科学，2011（3）.