课堂提问在高职物理教学中的应用

李振风

摘 要：随着国家提出的新课程改革制度的实施，我国对于物理教学也提出了新的要求，为了满足新课程改革的需求。通过测试发现课堂提问不仅有助于高职物理教学的发展，在物理教学当中还有着比较好的教学成效，能够对高职物理教学起到推动的作用。文章对课堂提问在高职物理教学中的应用进行了分析，供相关教育部门参考。

关键词：课堂提问；高职物理教学；主导作用

1.课堂提问在高职物理教学中的分类

课堂提问在高职物理教学当中可以分为三类，分别是根據情境提出问题和根据物理现象提出问题以及根据物理内容提出问题。根据情境提出问题是指根据学生看到的真实实验现象或者资料来提出问题。在物理实验课上教师会引领学生做物理实验，在这个过程中，一旦学生发现有不懂的问题都可以立马向教师提出来，从而通过实验去观察和发现问题，并在教师的引导下去找到问题的答案。根据物理现象提出问题是指在比较了两种不一样的物理现象或者实验器材之后对其相同点和不同点进行探讨，从而提出问题。根据物理内容提出问题是指在学生学习物理的整个过程当中，对一些物理现象的观察和形成物理的概念等都有了一定的认识之后，再提出问题，这样一来就加深了物理各方面知识在学生心中的印象。

2.高职物理教学中，教师所起的主导作用

第一，教师需要培养学生积极参与学习的兴趣，尽量多设定一些问题产生的情境，让学生能够被情境所吸引，从而主动性地参与到其中。情景的设定是要让学生感受到问题是客观存在的，并且会引起高职学生对问题的解释，让他们能够处于一种“心求通而不得，口欲言而未能”的状态，这样一来在学生心中就会产生一种想找到答案的欲望。第二，教师还可以把高职学生在日常生活中会遇到的物理现象或者实情融入进教学中，设计一个差不多相同的情境，让学生能够感受到问题的存在。比如，在学习温度计这一内容时，教师可以给学生出一道谜题，谜题的设计必须要符合所学的内容，这样一方面激发出学生的求知欲望，另一方面还是一种让学生提前预习知识的有效方法，从而为高职物理教学提供有效的帮助。第三，在设计物理课堂开放性的问题的时候，一定要全面地考虑到高职学生观察物理现象的深度和深入思考问题的能力以及归纳和发现问题的能力，只有将这些问题都考虑进问题的设计当中，才能真正有利于提高高职物理教学的质量。比如，在教师给学生传授“改变物体内能的方式”这个内容当中，如果只是单纯地给学生讲授知识，而不是让学生从实验当中提出问题，那么可能这一个知识点学完了之后，学生也没有掌握到任何重点。因此在课堂上，教师可以拿出一根铁丝，先告诉学生目前铁丝的温度是多少，如果要想让铁丝的温度变高，需要怎么做呢？这样一来就给学生提出了问题，这个时候学生们肯定会比较踊跃地回答问题，有的学生可能会说用火烧，而有的学生会说用手搓，接下来教师就可以告诉学生们不仅只有这两种方法，并且让学生进行互相讨论。等到讨论结束之后，教师可以再根据学生的答案来进行分类和归纳，最终得出产生内能的有效方法。在这种情况之下，课堂提问不仅可以发挥出学生的想象力，还能让整个物理教学课堂变得活跃起来，在这种氛围下的物理课堂，正好是培养高职学生对物理感兴趣的最佳场所。第四，在培养高职学生思维能力的同时，教师不能忽略了学生的求异思维能力，而课堂提问是培养学生求异思维能力的重要途径之一。因此，教师不仅可以设计一些有针对性的问题，还可以多设计一些开放性的问题，从中培养学生的创新能力和求异思维能力。

3.高职物理教学中的应用课堂提问所具有的层次性和梯次性

高职物理教学当中应用课堂提问是具有层次性和梯次性的，并且是符合高职学生对物理知识先易后难的认知规律的，所以，课堂提问的力度必须要根据学生的真实情况进行设计。如果问题太难，学生在经过努力之后也没有找到正确答案，那么就会丧失学习物理的信心，而物理教学也得不到最初的效率。但是如果问题过于简单，学生就会觉得没有深入了解的必要性，课堂提问也会失去本身的价值。在物理学习的过程当中，有的时候会遇到比较困难的内容，就会给学生造成一种很难解的想法，这个时候教师就可以把大问题分解成几个小问题，从简单逐渐深入，慢慢将大难题彻底解决掉，这样就会使学生对物理教学有了不一样的认识，并且有了更加正确的看法。

参考文献：

[1]高 琳.课堂提问在高职物理教学中的应用研究[J].才智，2017（20）：95.

[2]丁玲玲.高中物理课堂有效提问的研究[D].苏州：苏州大学，2012.