中职学前教育专业理论课高效全人教学初探

张岚

摘 要：中职学前教育对学生的职业生涯影响深远，如何提高其专业理论课教学效率、培养全人素质是培养人才的关键之一。文章作者拟以理论研究为基础，以自身的教学实践为例，从快乐氛围、团队协作、情景式PBL教学这三个方面展开论述，以提高中职学前教育专业理论课教学效率，培养适应时代发展的新型人才。

关键词：高效全人教学；团队协作；情景式PBL教学

一、快乐氛围是高效全人教学的保证

越来越多的研究证明，情绪是影响学习效率的重要非智力因素之一。早在1948年，美国当代著名教育家和心理学家布卢姆就提出：教学中应注重情感因素。笔者通过课堂实践也证明了：快乐情绪能提高学生的积极性和学习能力，对学生的认知活动和记忆力有积极促进的作用。

“学前儿童卫生与保育”是一门理论学科，由于中职学生大多缺乏养育婴幼儿的经验，学习的时候难免感到枯燥乏味，学习效率也较低。因此，在教学中，首先考虑的是营造快乐的教学气氛，要让课堂变得有趣，就要根据学生的特点去设计授课方式。

1.通过体验活动学习理论知识

在学习 “刷牙的方法”这一内容时，笔者改变以教师为主体的教学模式，根据学生性格活泼、多才多艺的特点，让各小组在课前根据知识点编排一首“刷牙歌”。于是，学生的积极性被调动起来，在课前的编导与排练中，大家玩得不亦乐乎。课堂上，各小组纷纷展示了自编自演的“刷牙歌”，在欢乐的气氛中，大家轻松地掌握了正确的刷牙方法。

有了这个快乐的开始，學生的学习压力不翼而飞，学习主动性大大提高。这时，笔者趁热打铁，通过图文并茂、深入浅出的PPT讲解，让学生在愉快、兴致勃勃的情绪中，很快就掌握了许多看似更加枯燥的理论知识。

2.用游戏式评价方式营造快乐氛围

中职学生普遍存在学习被动、不愿意主动表达的状况，笔者在教学中增加互动环节，并在这些环节中引入“游戏式评价体系”，也就是通过抽牌积分游戏来促进学生主动学习。中职学生喜欢玩游戏，把“游戏”引入课堂后，整个课堂气氛就活跃起来了，学生纷纷争着举手发言、认真高效地完成小组合作任务，在愉悦欢快的心情中，自然而然地掌握了理论知识。这不仅大大提高了学习效率，还培养了他们对学习的热爱之情。

二、运用团队协作组织教学活动是高效全人教育的有效途径

如今，团队协作能力已成为大企业评估员工素质的重要指标之一。幼儿教育本身就是一项需要团队协作才能完成的工作。个体的力量有限，团队的力量则有不同的可能性。一个协作良好的团队所发挥的能力，绝不仅仅是所有个体能力的简单叠加，反之，一个缺乏协作的团队则会削弱个体能力，无法有效运作。

在“学前儿童卫生与保育”的课程教学中，笔者有意识地进行团队协作教学，总结了以下经验：

1.“团队协作”不仅仅是 “分组作业”

笔者观察到：传统的分组作业常会出现一个现象，就是各组会自发选出一个代表来负责完成作业，其他组员并未参与。学生的这个做法有违教师分组作业的初衷，针对这一情况，笔者将“分组作业”改为“团队协作”。笔者所强调的不是将学生分为不同的小组来完成一个教学任务，而是通过在小组内营造团队凝聚力，发挥团队协作精神，从而使学生不但完成了教学任务，还通过互相协作的经历培养了团队精神。

2.团队协作的第一步是建立团队荣誉感

分组后的第一件事是建立团队荣誉感，让每个组员都产生归属感，愿意以集体利益为先。这看似与教学无关，但其实是为接下来大家能在学习中通过互相扶持、激励，为提高学习效率打下基础。此外，中职学生通常比较自我，建立团队荣誉感可以让他们更容易放下自我，这对他们个人素质和品格的塑造是非常重要的。

3.通过组内团队协作实现高效全人教学

课堂教学是以每个小组为单位进行的。例如，小组间的问题抢答，教师要根据学生的不同个性，设置适当的“游戏规则”。通过这个过程，学生会明白大家取长补短才是最大发挥团队效益的方法。并且，学生在学习的同时互相探讨，可以更好地掌握课程知识。

4.通过组间团队协作实现高效全人教学

除了组内的团队协作，组间的团队协作也非常重要。若把组内的学习讨论看作一个幼儿园的内部教学研讨，那么，组间的学习讨论则是不同幼儿园之间的教学研讨。通过组间团队协作，可以使学生明白“众人拾柴火焰高”，各团队之间并非只是竞争关系，还有互相促进发展的关系，双赢才是最好的发展模式。这对他们日后踏入社会，进入幼教行业是非常重要的思维培养。

三、情景式PBL教学是事半功倍的高效全人教学模式

明确的学习目标是提高学习效率的动力。因此，在教学中需要让学生清楚所学的知识在将来工作中的作用，情景式PBL教学是达到这一教学目标的有效方法。笔者在“学前儿童卫生与保育”学科中，通过以下几个步骤实施情景式PBL教学：

1.情景设定

学生分为几个小组，每个小组扮演一个“幼儿园”，小组内选取一个学生扮演幼儿园的“老师”，学习任务便通过这个设定的情景来进行。

2.任务设定

笔者把教学内容设计成一个个任务，例如，把“乳牙龋齿的危害”这一内容设计成：“有个小朋友蛀牙了，家长认为乳牙龋齿是不需要治疗的。如果你是老师，会怎样跟家长沟通？”这样一个研讨或角色扮演的活动。

3.执行任务

这是整个课堂教学的主要部分。“幼儿园”的“老师”通过研讨或角色扮演等方式完成任务。在设定的情景中，“老师” 积极投入活动，通过批判性思维的讨论后，选出最恰当的沟通内容与方式和“家长”进行沟通。“家长”则假装不懂，并反驳“老师”，于是双方在辩论中不断探讨本课的理论知识点。在完成这个设定任务的过程中，“老师”和“家长”都对“乳牙龋齿的危害”这一知识有了更深入的认识。

模拟幼儿园的情景式PBL教学模式，能在有限的时间内增加学生的学习广度、深度和密度。学生仿佛置身于幼儿园工作的真实场景，使他们更加明确所学知识在将来工作中的作用，这个学习的过程不是传统的“填鸭式”教学，而是润物细无声的引导式教学，让学生真正成为学习和知识的主人。

以上是笔者以“学前儿童卫生与保育”的教学实践为例，总结的在中职学前教育专业理论课教学中的相关经验。通过营造快乐的教学气氛、以团队协作为教学途径以及采用情景式PBL教学模式这三方面，阐述了如何有效提高教学效率，以促进学生的全面发展。这仅仅是一个开始，提高中职学前教育专业理论课教学素质任重道远，相信随着科技发展，人工智能的普及，教学效率提高会成为越来越迫切与重要的任务。

参考文献：

[1]（美）L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]袁新新.高校学前教育专业课程实践性教学开展初探——以《学前儿童语言教育》为例[J].都市家教（上半月），2013（12）.

[3]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2011.