点化语文课堂，让每位学生都有收获

敖智方

在语文课堂教学中，教师时常感觉教学内容太多、太杂，再加上为了应对考试，常常“胡子眉毛一把抓”“西瓜芝麻统统捡”“来个一网打尽”，导致语文课堂呈现教学内容多、教学重点和难点多、教学环节多等问题。与此同时，教师也觉得課堂教学比较辛苦，学生也在厌烦语文课，导致语文课堂教学效率低下。

《语文新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体。”但是，又有多少教师能真正落实这一思想呢？有的教师为了考试分数，忽视学生的认知规律，出现蛮横填鸭、超前教学的现象；也有的教师为了显摆个人的精彩，忽视学生的接受能力，出现华丽教学的现象。

全国小语会理事长崔峦曾说“语文教学一定要删繁就简，返璞归真。要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”笔者认为，简单就是抓根本、抓方法、抓突破点。作为一名低年级的语文教师，笔者认为，低年级的语文教学一定要让每一位学生都爱上祖国的语言文字，都向往着探索祖国的语言文字。而作为学习活动的组织者和引导者，教师应该不断提升自己的语文素养和教学技能，点化语文课堂，让每位学生都学有所获，进而努力打造高效的语文课堂。

一、找准知识的建构点，让学生感受语文知识的神奇

以汉语拼音的教学为例。首先，在教学之前，教师应该将汉语拼音知识体系了然于心。从构建汉语拼音知识体系的声母、韵母、整体认读音节这些元素，到拼读、标调等各种规则和方法都要熟悉。其次，教师要看到每一个音节的建构点。有声母和带调韵母的，为二拼音节；有声母、介母和带调韵母的，为三拼音节，这是最普遍的音节组成规则。因此，在教学过程中，教师一定要渗透这个建构规则，让学生们学会如何自主拼读和建立音节。

不仅如此，从认识单个的拼音字母开始，教师就要让学生们明白，这一元素属于哪一个范畴。如认识“ɑ”时，教师要让学生们完整地说出：“我认识了单韵母ɑ，一声ā，二声á，三声ǎ，四声à。”让学生慢慢树立韵母有四声的观念。同样，第一次拼读“b-ā-bā”时，教师要让学生们知道，b是声母，声母可以用来和带调韵母相拼，组成音节，且声母写在最前面。这样一来，随着声母、韵母内容的扩展，变出众多的音节。学生们感受到了这一知识体系的神奇，对语文学习也就产生了极大的兴趣，他们很乐意调动所学的声母和韵母来组合出他们生活里的音节。如“上学、晨读、做操”一旦教师说出这些词语，学生们就会思考谁来做声母，谁来做韵母。

无论是拼音、识字、组词、说句、段落哪一板块的知识，教师都要找准它们的基本建构点，从而帮助学生慢慢发现各个板块知识的共性，以便优化学生的思维，让学习成为一个神奇的建构之旅。

二、找准学生认知的兴趣点，让学生感受语文学习的快乐

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学习最好的老师。教师要想开展高效的语文课堂教学，就一定要激发学生的学习兴趣，而最有效的方法就是让语文学习渗入学生的日常生活，让学生感受到语文学习的快乐。只要教师认真观察，留心发现，就一定能找到每个教学内容与学生生活的衔接点，从而激发学生的语文学习兴趣。

学生的生活和教师的生活具有差异性，在备课时，教师要时刻了解学生在关注什么，对什么感兴趣。如在教学前鼻韵母ɑnɡ时，笔者找来了“喜羊羊”“灰太狼”“熊大”“光头强”的头像。这些都是学生们在常看的动画片中的主角。它们一出场，学生们的学习积极性立刻就被调动了。笔者趁机说道：“大家这样喜欢它们，今天我们就来学学有关它们的拼音吧。”这样一来，学生们就从生活里熟悉的话语中提炼出“ɑnɡ”发音的字，有效提高了学生的学习效率。

又如在《自选商场》的识字教学中，笔者让学生们分组、分类带来了物品的包装盒。这些直观的盒子、袋子就将学生们的日常生活与识字学习衔接起来了。如《菜园里》《在家里》《操场上》这些识字课例都是通过特定的场景，将语文学习与学生们的生活紧密联系起来。由此可知，在教学时，教师一定要活用教材，联系学生的学习生活，找准学生认知的兴趣点。只有这样，才能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率

三、找准学生注意的焦点，让学生专注于语文课堂学习

低年级学生意志力薄弱，自我调节能力差，注意力集中的时间短，这也是导致课堂低效的重要原因。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”只有善于打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。因此，在语文课堂教学时，教师要学会关注到所有学生的听课状态，这样才能保证课堂教学的整体效率。与此同时，在课堂教学时，教师要有意识地对学生进行注意力训练，并通过巧妙设计课堂教学程序，把握重点内容的呈现时机，提高学生的听课效率。

第一，教师要规范听课要求，训练学生的注意力，统一一些课堂口号。如教师说：“一、二！”学生就说：“保持安静。”教师说：“一、二、三！”学生就说：“坐端正。”教师说：“课本。”学生就说：“放桌角。”教师说：“小手。”学生就说：“要放平。”等等。教师可以通过口令，训练学生学会保持课堂秩序。其次，教师要教会学生学会看书，做到口到、眼到、心到，训练学生的有意注意。学生们经常是“书在桌上摆，朝天跟着读。”他们只有读书的样子，根本没有将注意力放在书中。因此，在教学过程中，教师可以通过引导学生边听读边找生字，边看图边找内容、边读文边找标点等类型的学习活动，训练学生的有意注意。不仅如此，教师要重视听课评价，在课堂上可以采用小组加分比赛的方式鼓励学生认真听课。在课后，教师应及时对听课时出现的“焦点人物”进行指正。

第二，教师要用好学生注意力的集中时刻。学生们的注意力最长只能坚持10～15分钟，所以教师安排的复习环节不宜过长，重要内容要在最佳时机呈现。因此，教师的语言要明确精练，课堂重点要在10分钟内得到落实。

第三，巧妙设计，聚焦学生的注意力。对于新认识的偏旁、笔画，教师可以将它放在红色粉笔标注的桃心筐中，对于要认识的生字，教师可以放在彩色粉笔标注的气球筐中，并告诉学生通过观看不同颜色的球来识字。

四、找准每堂课的训练点，让学生的语言训练落到实处

课堂教学要基于学生的學习生活，但也要高于学生的学习生活。一堂课下来，教师一定要让学生们在听、说、读、写中，得到语文基础知识的训练。在读到一个文本时，教师要反复琢磨教材，通过一段诗歌、韵文、儿歌，找准适合学生实际训练的拓展点。

笔者听了一位教师教学《我多想去看看》这首儿童诗。课上，这位教师通过课件向学生们展示了北京的一些名胜图片，目的是挖掘诗中的人文内涵，激起学生们对北京的向往和赞美。然而，无论教师多么努力地解说、传达课文内容，学生的反响都不理想，没有引发他们的情感共鸣，而这正是因为这位教师没有找准学生的训练点或思维发散点。笔者认为，教师可以直接从文本出发，在熟读诗歌之后，对学生们进行说句训练。如教师可以向学生发出一句感慨：“我多想去看看什么呢？”引导学生依据诗的内容填充，学生们就能填充出：“我多想去看看北京城。”“我多想去看看天安门。”“我多想去看看北京天安门的升旗仪式。”等答案，这样一说一读，学生的向往和赞美之情就油然而生了。

如在教学《自己去吧》一文时，笔者引导学生读通、读懂课文内容，明白小鸭、小鹰经过自己的努力学会了游泳和飞翔，然后让学生们分组交流，回忆一年级开始的自己学会了做什么，并用“XX学会了XXX”的句式完整造句。这样的说句训练符合学生们的学习习惯，能有效提高语文教学效率。

影响课堂教学效率的因素有很多，所以教师要学会抓住问题的根本，即学生、文本知识、教师这三个要素，从而点化语文课堂，引导每位学生关注课堂，积极参与到教学对话中。

参考文献：

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[6]李虹杰.小学低年级段语文高效课堂教学[J].黑河学刊，2012，（12）.

（作者单位：萍乡市芦溪县宣风镇中心学校）