基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

郑建明

【摘 要】新课改标准明确提出：教育工作者需要更新教学观念，创新教学模式，采用新观念、新方法完成教育教学工作。高中是学生学习最重要的阶段，对于大多物理生来说物理还是相对有些困难的科目，而物理在高考中又占据着较大的分数比重。所以，提高物理教学效率，改变物理教学模式，对于学生而言是非常关键的。那么，该如何改变高中物理教学模式呢？本文则主要谈一谈基于网络环境下的高中物理教学模式的研究和实践。

【关键词】高中物理；网络环境；教学实践

由于传统的高中物理教学没有先进的教学条件的支持，以至于比较重视课堂教学，重视一种由教师主导的板书式教学模式，这种教学模式根深蒂固。但是，随着新课标的提出，学校和教师应该跟上时代的步伐，转变物理教学思想，注重通过新教学模式培养高中生物理思维；创新高中物理教学方法，着重培养学生动手实践的意识，增加课堂上的亮点，活跃课堂上的氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，进而提高高中生在学习物理知识的同时培养学习兴趣，解决知识中的难点问题。那么，应该如何应用新的教学方法呢？接下来，本文将围绕这个课题展开讨论，并提出一些观点和方法，以期对自己及他人的高中物理教学有所帮助。

一、对高中物理教学的现状分析

随着时代的发展与科学技术的进步，没有什么事物是能够永保“青春”的，除非跟上时代的步伐，与时俱进。高中物理的教学也不例外。因此，新课标则提出高中物理要转变传统攻克难点方式，要运用网络条件来突破高中物理教学中的难点，以期对学生的物理素养的培养。

（一）学生对物理教学内容缺乏学习兴趣

学生对物理教学的内容缺乏学习兴趣，大部分原因是因为教师没有按照新课标的规则对学生进行教学，在课堂教学中仍然沿用传统的教学方式。例如：在学习“行星的运动”时，传统的教学模式会让学生凭空想象行星是如何运动的以及其运动轨迹又是什么样子的。这种抽象的想象，高中生难以理解。并且同学们想到的行星运动可能和我们即将要学习的运动差别很大，这就非常容易使老师处于一个尴尬的状态，然后老师再通过其他的情景引导才能让学生回到正题。其实，让同学们回到正题的这个时间过程，就已经消磨掉了他们大部分的耐心和兴趣，这样的教学模式，就会导致學生对物理教学内容失去探索欲望。

（二）教学模式和教学方法过于单一

学生学习物理从对物体运动的描述，再到力学知识、电场磁场的认识，最后形成一个完整的物理知识体系，这是一个循序渐进的学习过程。但是我国大部分物理教师，还是依旧采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，还会直接省去需要做实验的内容，加大了学生对物理知识的理解难度。老师不管学生们是否消化吸收知识，只顾着追赶自己的课程进度。这样死板的教学方法，难以引起同学对物理教学内容的兴趣。

二、针对如何运用网络条件进行物理教学策略

（一）设计新颖多变的演示实验，培养学生的学习兴趣

教师在进行物理教学前，应充分准备教案，并创新教学方法，尤其要重视教学演示实验这一环节的创新，这样才能保证学生学习的效率和知识的消化吸收。例如：在学习“抛体运动”这一章时，老师可以首先利用身边生活的资源，提问：“有同学知道什么叫做抛体吗？它是如何发生的呢？”由这一问题引出今天要学习的课程。在抛体运动这一章的教学中，首先就是运动的合成与分解，这是接下来要学习知识的基础，传统的教学就是由教师板书画图讲解，不仅枯燥乏味，而且部分重点知识也表达不出。教师在备课的时候完全可以运用网络技术，找一些切合的运动运用动态图的方法将其分解合成，在课堂教学时，多次的播放，不仅吸引学生兴趣，提高教学效率，而且还节约教学时间，符合新课标“多学少教”的要求。

（二）创设问题情景教学，激发学生的探求欲望

根据高中生的兴趣进行物理教学，是提高教学效率的重要方法。由此，在进行实验课的时候，老师可以将学生对知识的关注点与实验结合起来，再通过精心的推敲，设计出让学生感兴趣的实验过程，以此来调动学生的积极性。教学过程中，运用多媒体设备，将本实验的注意事项与重难点标示清楚，再通过多媒体播放实验的演示视频，询问学生有何疑惑，针对疑惑解决问题。如：在研究磁场对通电导线作用这一章时，先让学生猜测导线在磁场作用下可能产生几种情况，再播放相关的教学视频，明确实验目的和步骤，清楚实验注意事项和重难点，再让学生亲自动手，通过具体的实验观察通电过程中导线的变化，以此来对比自己的猜测有哪些是错误的。通过错误的猜测，可以让学生更好地理解和记忆正确的实验现象。这既提高了学生对事物的探究能力，又能够让学生通过物理知识去解决现实中的问题。

（三）在教学过程中利用微课，优化学生认知结构

随着现代信息技术的发展，互联网的应用为我们提供了强大的情景资源。教师在课堂中通过提问等方式创设情境，学生在老师的引导下，提出解决问题的方法，这是一个有效拓展并延伸课堂知识的过程。微课作为一种新的教学方式，不但能够将抽象的知识具体化，还能激发学生对物理知识的探求欲望，使学生在微课的展示中渴望了解到更多的与教材内容相关的知识点，进而提高自身的理解能力。同时，也有助于高效的教学情境设置的顺利实现。在实际的物理教学中，我们可以根据教学大纲或者考试重点，将本节课中的常考内容或者某个知识点制作成微课，利用微课“形象的展示”以及“直观的冲击”的优势来加深学生对知识点的印象，以此达到提高学生学习效率以及微课教学顺利实施的目的。例如：在“万有引力”这一章的教学时，教师可以用ppt课件将抽象的万有引力知识进行形象化处理，运用微课来帮助学生理解引力计算公式。其次，老师可以在展示ppt的过程中向学生提出问题：“有同学知道万有引力是谁发现的吗？那他又是如何发现的呢？”老师再通过让手上的粉笔自由落体，这样直观深入的演示实验，能够让学生切身体会到万有引力对自己的影响。基于此，老师可以给出总结性的话语，总结万有引力定律。

（四）在习题讲解中利用微课，提高学生的解题能力

做习题，讲习题，是任何一门学科中都不可或缺的重要环节，这个环节不仅是检验教师教学质量和学生吸收能力的标准，还是培养学生做题习惯和解题能力的重要组成部分。但是，一节课的时间只有四十五分钟，如果每道题目都全盘讲解，只会浪费老师的时间，浪费学生的时间，学生的解题能力和学习能力也得不到明显的提高。学习基础好、消化能力强的学生会认为老师很罗嗦，而学习基础薄弱的学生却又还没有搞清楚解题的切入点和突破点。所以，针对这个问题，教师就可以将一些习题的讲解利用网络技术制作成微课，让学生利用自己的课余时间进行订正和探究，这样不仅能够从整体上提高不同层次学生的学习水平，还能有效提高学生自主解题和自主钻研的能力。当然，也可以将一些有难度、有挑战性的材料题或者其他习题做成微课。通过微课形式讲解中等难度的习题是为了节省一些课堂时间，让学生在微课的启发下学会思考问题和分析问题。对于难度比较大的材料题进行微课教学，是为了能够让学生在反复观看的过程中理解到材料题的关键点。这样“微课”在具有差异性的习题讲解中，对提高学生的解题能力是大有裨益的。

三、结语

总而言之，网络是行之有效的教学工具，探究网络在教学中的作用，对于教学而言，可以达到事半功倍的效果。在网络大环境下，对于教学工作能利用的工具手段有很多。基于此，教师一定要善于利用网络环境，运用网络教学手段进行教学活动，并精心设计教学环节，以提高学生的物理学习效果。

【参考文献】

[1]刘春.浅谈网络环境下高中物理教学模式的研究和实践[J].课程教育研究：新教师教学，2015（31）：42-42

[2]王兵.再论高中物理教学“探究设计”[J].新校园（阅读），2018（01）：96-96