利用微课有效提升中职学生数学核心素养

黄田瑞

【摘 要】微课时代的中职数学教育要着眼于社会发展对人才类型的需求，致力于提升专业技能人才的综合素养，教学目的不再局限于让学生获得数学知识的技能，学生数学素养的培养成为核心。微课已经成为课堂教学的一个重要组成部分，更是学生课外自学的重要资源，数学教师应该充分利用微课在线上自学模式和课堂教学中的作用来提升学生的数学核心素养。

【关键词】生活化微课；数学核心素养

一、新时代中职学生数学核心素养

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》正式发布。所谓数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的。王尚志教授提出中国学生在数学学习中应注重培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养，同时注重培养应用意识和创新能力等。根据最新《中等职业学校数学教学大纲》规定中职数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能和能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。对培养学生的技能和能力分为三项技能和四项能力：培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。通过对照，数学抽象——数学思维能力；逻辑推理——分析与解决问题能力；数学运算——培养学生的计算技能；直观想象——培养学生的观察能力、空间想象能力；数据分析——计算工具使用技能和数据处理技能。考虑到学生的数学基础相对薄弱，对中职学生的数学建模降低了要求。明确了教学任务，本人在教学中充分利用微课有效提升学生的数学核心素养。

二、微课的设计应以学生数学核心素养的培养为目标

胡铁生老师认为，微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。微课作为一种新型教学资源，逐渐成为了我国教育信息化资源建设的重点与热点，很多学校开始尝试甚至实施现代信息化教学，将多媒体、微课、慕课等信息化手段运用于教学中。微课与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供灵活自主的移动化网络学习体验。老师如何利用微课程资源来提升学生的数学核心素养就显得尤为重要。微课不能仅停留在基于信息技术的学习资源层面，要提升学生数学核心素养，还需要思考微课的设计，应该如何结合学生的实际生活和专业，让学生产生自学的兴趣，产生交流的冲动，产生探究的欲望。

如何从中等职业学校学生的实际出发，选择符合学生的认知心理特征、实际生活中能激发学生自信心的问题，作为素材制作生活化微课，使学生观看微课后，明白“数学来源于生活，服务于生活”，对自己的数学能力有信心，对使用能力解决数学问题有信心，能进行数学交流，提升自身数学素养。

尽管微课是学习内容与学习方式整合为一体的小视频，但更应该是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。对于对数学兴趣不大的中职学生来说，微课不应该是PPT的视频版，也不能仅仅是一个定理的证明过程或一个例题的讲解过程。学生本来就不看书，如果我们只是把书本的知识搬到微课上，就会导致学生不喜欢观看微课，更加不会在课后自行观看微课，那样微课学习的随意性就会体现不出来。所以教师设计微课时选取的素材必须要符合学生的认知习惯，符合学生的认知特点；符合学生的专业要求；符合学生的生活实际；符合当前的热点问题；再结合书本知识点；由自然、社会、生活、技术产生数学知识或者数学问题。引发思考、交流。最后得到解决问题的方法，再把方法跟别人共享，互相学习对方的思想、技巧。通过这样的微课，吸引学生观看，使学生在具体的生活实例中抽象出数学知识，有利于培养学生的数学运算、数学抽象、直观想象、逻辑推理、数据分析等核心素养。

三、利用微课有效提升学生数学核心素养

1.微课能够联系实际生活和贴近问题情境，使学生犹如身临其境，有益于学生直观想象和数学抽象的培养。在教学中碰到一些特定情境、画面、知识点等，教师用言语很难描绘当时的情况，学生听后也会觉得索然无味。而通过微课创设与教学内容有关的生动的情境，形成一种特定的教学环境和氛围，结合直观性和形象性强的特点，使学生犹如身临其境，趣味横生。微课能带给学生多种感官刺激，让学生边听边看边体验边思考，能充分调动学生的多种感官来认识理解数学知识的表象和本质，能激发学生学习数学的兴趣和求知欲，促进和改善学生的理解能力，增进学习主动性，启动其思维，把知识的学习融入到实际情境中，使枯燥的学习变得轻松愉快。如在《集合与元素》微课中，能够直接观察文具盒里的五种文具构成一个集合，而五种不用的文具就是元素，所以就会引起学生的思考：钱包里的钱能否构成一个集合？自己班的学生是否构成一个集合？班级足球队的成员是否构成一个集合？于是学生会产生各种疑问，通过自主探究得知：要确定一个集合，它的元素必须是确定的、互异的、无序的，从而加深对集合定义的理解。利用微课，让学生通过直观想象得到抽象的数学思维，对提升学生的数学核心素养起到了很好的效果。

2.微课自学有助于提高学生的自主探究积极性，有利于提升學生的数学运算、数据分析、数学建模等核心素养。在传统教学中，教师通过书本向学生传授知识。而微课则是以多媒体或网络学习的形式，学生课前可通过移动客户端、互联网等预先自学，课后可以随时复习，拓展学生学习的空间，易于学生把零碎的时间充分利用起来，自主安排学习进度，把知识迁移至课外。教师课前布置任务单，引导学生自主学习，自主确定探究问题、自主协作探究问题、自主交流学习成果，有利于提高学习的积极性，增强合作意识。同时鼓励学生自制微课视频，在班级群里分享，供大家学习、探讨。如在《圆的标准方程》教学中，提前在班级群里发布微课，学生观看微课后，马上在群里讨论：A学生：不管圆变大或者变小，圆心坐标都不变；B学生：就是圆心坐标与圆的半径无关；A学生：那要确定一个圆应该与哪些因素有关呢？C学生：后面有说到啊，与圆心和半径有关，注意认真看啊！接着有学生把圆的定义在群里发出来，还把圆的标准方程也总结出来了。当有学生在课堂上不明白的时候，可以课后看微课，也可以课后看群里的聊天记录。通过探讨、纠错，有利于提升学生的数学运算、数据分析、数学建模等核心素养。

3.通过微课进行交流互动，培养学生的数学语言表达能力，有利于逻辑推理等数学核心素养的提升。让学生在观看微课后分享各自的学习收获与体验，让学生发生思想碰撞，产生新的思考。让学生结合所学、所获、所思把自己的收获、疑问、思考记录下来，进行反思性学习，能为以后的学习提供新思路和新策略。对学习过程进行反思，有利于学生培养良好的学习、思考习惯，改善数学学习的品质，有利于培养思维的缜密性和逻辑性，最终达到全面提升数学核心素养。

【参考文献】

[1]李广全.数学教学参考书（拓展模块）[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广州：广东教育出版社，2014.11