刍议小学数学图形与几何的有效教学

余淑文

摘要：小学图形与几何教学一直以来都是小学数学教学的难点与重点，它能帮助学生将抽象化的数学知识转化为具象化，不但能加深学生对数学知识的理解与认知，还能激发学生的学习兴趣，并从形式上吸引学生主动了解、接触、学习数学，进而培养学生的自主学习意识与能力。因此，教师应该充分发挥自身的教学艺术，积极探索小学数学中图形与几何的有效教学方式，实现教学效果的最大化。

关键词：小学数学 图形与几何 有效教学

数学作为一门强调逻辑的学科，对学生的思维能力有着一定要求。由于小学生年纪尚小，思维能力与认知能力不足，而“图形与几何”这一教学内容是利用形态各异的图形，将枯燥无趣的数学知识用现实世界的事物表达出来，平面图形的位置、形态、大小是可调节、可触碰的，有利于学生更好地总结与归纳数学知识，从而培养学生的数学思维。

一、利用多媒体工具辅助开展图形与几何课程教学

图形与几何顾名思义，需要教师在课堂教学中将图形描绘出来，以便学生更好地学习和理解。在传统小学数学教学中，教师只能用粉笔在黑板上进行描摹，不但浪费课堂时间，而且对图形的精确性也掌握不到位。随着我国经济与科技的不断进步，多媒体设备开始逐渐进入小学课堂，为教师更好地开展课堂教学提供了助力，多媒体设备具有方便、快捷、直观等优点，能够随时放映、随时翻页、随时关闭，不受空间与时间的限制，图形准确性也得到了保证，能显著提高学生的课堂效率。

如在教学《长方体和正方体》时，为了让学生更好地理解两者定义的区别，笔者在讲解完相关概念后，利用多媒体设备将生活中的长方体与正方体的物品展示在大屏幕上，让学生根据自身理解与认知对其进行归纳整理。多媒体教学脱离了传统教学的限制，让教学变得更加自由与生动，让学生对图形的理解更加饱满，这不但能加深学生对图形定义的记忆，还能训练学生的数学思维与运用能力。

二、在解题过程中，帮助学生养成画图辅助的良好习惯

在教学“图形与几何”时，教师往往是在课堂中进行案例示范，忽略了对学生自身图形能力的训練，很容易出现学生“听懂了”却“不会做”的问题，导致学生在解答几何题时无从下手。由此可见，为了提高学生的数学解题能力，教师必须加强对学生动手能力的训练，在日常练习中让学生自己去想象、去描绘，将头脑中的图形用笔记录下来，再根据图形去找寻答题思路，帮助学生克服复杂冗长的数学题目干扰，精确、快速地抓住题干重要信息进行作答，这能有效训练学生的数学思维，帮助学生养成良好的解题习惯。

如在教学《平行四边形和梯形》时，学生在进行周长计算的课堂练习时，笔者让学生解题时在草稿纸上画出相应的图形，并将已知数据标记到图形当中，再进行周长的计算。这种教学方式在前期会延长学生的解题时间，但随着良好习惯的逐渐形成，学生就能更加流畅地解答图形与几何题，从而达到提高学生解题效率的目的。

三、利用图形拓展学生的数学思维

图形是一项灵活多变的教学内容，它不但贴合当代小学生的兴趣点，而且是教师拓展学生思维的有效教学基础。小学生正是思维发散的年纪，对图形有着天然的喜爱与热情，教师应充分利用图形能吸引学生注意力的优势，并结合小学生的认知规律，对学生的思维进行更加自由、广泛的发散，让学生在学习课堂教学内容的基础上，以及教师潜移默化地引导下开展图形的想象。这既有利于学生构建更加完整、概念化的数学几何知识体系，又能提升学生的综合能力。

四、结语

随着时代的不断发展，《新课程标准》对小学数学教学也提出了新的要求，促进学生全面、高质量发展已成为每位教师不断追求的教学目标。图形与几何作为小学数学阶段的主要教学内容之一，在开展数学图形与几何课程教学中，教师要充分抓住学生的心理特征与认知规律，结合可持续科学发展观开展教学工作，帮助学生在深入观察、认真思考、主动实践中剖析图形的本质，从而达到最终的教学目标。

参考文献：

[1]王锡珠.初中数学几何图形语言的训练策略[J].理科考试研究，2016，（2）.

[2]马力芬.刍议初中数学几何画图作图教学策略[J].中学课程辅导：教学研究，2017，（20）.

（作者单位：江西省上饶市第一小学）