情感教学在二胡教学中的有效应用

范菲菲　刘向阳

【摘 要】一名优秀的二胡演奏家，不仅需要掌握高超的演奏技能，而且要投入情感要素，特别是作品中的情感及个人的情感。能够在情感上得到共鸣的二胡演奏，才能被称为一种情感艺术。因此，二胡教学过程中，教师不仅要注重技艺的传授，还需要培养学生的艺术情感，运用情感教学方法来提高二胡教学成效。

【关键词】情感教学；二胡教学；应用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）21-0164-01

研究表明，将情感教学融入到二胡教学中，一方面有利于学生学习和理解二胡演奏艺术能力的提升，另一方面有利于二胡课堂教学成效的提高。本文在阐述情感教学基本概述的基础上，重点分析了情感教学在二胡教学中的有效应用，旨在为二胡教学提供科学、可行的教学方法。

一、情感教学概述

就二胡教学中的情感教学来讲，其基本内涵主要分为两个层面，一是情感教学是二胡教学过程中教师所使用的一种情感教育手段，为了确保二胡教学工作有序开展，突出教育教学成效，教师通过融入情感教学方法，为学生创造良好的教育教学软环境，让学生在良好的训练环境中了解和掌握知识，练习和巩固技能。二是在二胡实践训练过程中运用情感教学，尤其是课堂外的实践教学，通过运用情感教学来启发学生，提高学生的专业技能和综合素养。也就是说，经过以上两个层面的教学环节，对学生学习二胡的情感因素进行有效调节。[1]通常而言，二胡教学中影响情绪的主要因素有三个，一是自信心。自信心决定了二胡教学的效果，只有增强学生的自信心，学生才能全身心地投入到二胡学习和演奏过程当中，快速掌握演奏技巧。二是学习动力。二胡教学和学习中需要合理确定目标，运用正确的学习方法。三是焦虑情绪。当学生处于焦虑状态时，学习二胡的效果不佳；反之，当身心处于放松状态时，二胡的学习效果会更为明显。[2]因此，情感教学在二胡教学中的有效应用，是提高学习成效的主要方法之一。

二、情感教学在二胡教学中的有效应用

（一）调动学生学习兴趣。兴趣是学习的源泉和动力，也是激励学习最好的老师。二胡教学过程中，通过应用情感教学方法，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习兴趣，进而达到增强学生学习二胡的积极主动性和自信心的目的。与此同时，情感教学可以引起学生共鸣，进而加深对二胡知识的了解和技能的掌握，有利于二胡学习效率的提升。长期以来，受到传统教学模式的制约和影响，二胡教学以理论知识的传授为主，忽视了对学生演奏技巧的培养，学生因此而失去学习兴趣，而情感教学在二胡教学中的应用过程中，教师与学生可以进行适当交流和沟通，以提高学生注意力，培养学生学习兴趣。教师要全方位了解学生的学习需求、情感需求，结合二胡专业理论知识、表演技巧，激发学生的情感想象力和自主探索兴趣。学生只有对二胡产生兴趣，并保持自信和积极，那么二胡教学、学习中遇到的问题都将会迎刃而解。[3]如在《奔驰在草原上》这首曲目讲解过程中，教师要对学生加以引导，让学生通过运用课堂学习理论知识去探索、去实践，并保持愉悦的心情和浓厚的兴趣。

（二）提高教师的情感表达能力。二胡教学工程中，教师要坚持正确导向和充分认识，通过身体力行来引导好、教育好学生，在教学过程中投入情感要素，充分发挥情感的推动力和影响力。日常教学过程中，教师需要运用情感教学法去讲解曲目、示范性演奏，让学生从心理上来接受二胡，并从情感上感受到二胡的真正魅力。教师通过运用情感教学方法，能够增强二胡课堂教学和课外实践的感染力，久而久之对学生形成潜移默化的影响。教师是学生二胡学习过程中的榜样、示范，教师的肢体动作、情感状态、心理状况、教学方法及专业技能等直接影响到学生，对学生的引导和启迪意义重大。[4]

比如在《賽马》这首曲子的教学过程中，教师在演奏中要发出阵阵的马蹄声，通过栩栩如生的教学方法、欢快形象生动的语言特点和妙趣横生的情感艺术，让学生身临其境，从中感受到曲目中的现实场景，激发演奏灵感，全身心投入到演奏当中，准确传递出曲目的情感和完整表达出自己的情感，进而表现出作品的艺术文化价值。

三、结语

总而言之，将情感教学有效应用到二胡教学中，不仅能够激发学生学习二胡的兴趣，增强学习的自信心，而且能够锻炼学生创新思维能力，有利于师生互动交流。因此，二胡教学过程中，教师要充分运用情感教学方法，调动学生学习兴趣和积极主动性，切实提高二胡演奏教学效率，为培养多元化、综合型音乐人才而奠定基础。

参考文献：

[1]韩国勇.二胡教学中情感教学的有效应用研究[J].赤子（上中旬），2016，（21）：118.

[2]程黎明.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程（中学），2016，（10）：20-21.

[3]牛郸.二胡教学中对情感教学的实际应用[J].戏剧之家，2015，（24）：60.

[4]张茜.情感教学在二胡教学中的运用探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（03）：96-97.