以读促写读写相长

陈荷伊

摘 要：文章对小学生朗读与习作的关系进行研究。通过朗读，学生可以了解词句的各种结构，掌握词句的节奏，逐渐获得语感。当学生的语感越来越强时，写作能力也会随之提升。教师平时在课堂上需要把学生的读书抓牢抓实，让学生爱读书、会读书，建议从赏读、美读、乐读、背读下功夫，以读促写，使朗读和写作成为互相补充的有机体，从而达到读写相长。

语感是对语言文字敏锐的感觉，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。这种能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。语感不是先天就有的，它要求我们必须对典范的语言进行感受，从而获得认知上的直觉能力。朗读，尤其是大声朗读，是获得语感最好的方式。

一、赏读

“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，对于语言和意境较优美的诗歌和散文来说，非常适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师让学生分角色朗读，营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，让学生体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让其在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，学生在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。正如，想象越生动活泼，也就越多引起心灵的活动，激起的情感也就越强烈。

二、美讀

美读是习作教学中一种高层次的审美的读法。因为文章是审美载体，在教学中师生对课文的把握是审美活动，而且是一种审美情感的共鸣活动，要达到审美情感的共鸣，应该提倡美读。美读的方法可以从提倡吟诵、加强语感和调动想象等几个主要方面展开。太阳每天都是新的，日出日落，学生再熟悉不过了，但著名的作家巴金先生却写了《海上日出》，以精湛的习作方法，影响着一代又一代人。这是一篇写景的佳作，通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。通过美读学习作者的观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。

三、乐读

英国作家毛姆提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。我认为读五六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。”所以，根据阅读喜好，选择阅读材料是非常重要的。

四、背读

引导摘记好词好句：先写题目，再记词，如果是含义深刻的词，还可以把它的意思也摘抄在笔记本上。不久，会发现自己已经读了很多故事，积累了很多成语。还可以把读书卡片制作成各种有趣的形状，如毛毛虫，在每节身体里写一个故事的名字，毛毛虫长得越长，就说明你读的故事越多。 背诵好的段落，可以用在平时的习作中。对于一些优秀作文，还可以引导学生分类读，比如，把作文分成记事、写人、写景、状物等几类来阅读。在阅读同一类作文时，还可以采用比较阅读的方法。读的方法灵活多样，这里仅就习作中的“读”谈谈个人的见解。只要我们能够正确认识“读”的重要性，提高自身的水平，精心地指导学生，科学地将朗读与习作教学紧密地结合起来，既为习作教学提供了广阔的素材空间、习作灵感，又使学生的朗读水平有提高。

读—写—读—写，这是一个良性循环、互惠互进的过程。在进行“以读促写”训练时，学生的知识不断积累，思维能力不断开拓，通过“以读促写 读写相长”的方式，在写中悟道，使朗读和写作成为互相补充的有机体。学生的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也会在不知不觉中得以提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）[M].北京：教育科学出版社，1980.