基于核心素养的高中政治作业有效性探讨

唐柳

摘 要：在高中这一阶段，学生即将面临高考，各科学习都进入了强度最大、难度最高、内容最多的时期，所以为确保达成教学目标，巩固学习成果，作业的优化十分必要。政治科目亦是如此，特别要从学生的核心素养养成方向去思考，文章对高中政治作业的有效性优化策略进行分析，以为教学改革提供借鉴。

一、利用前置作业激发学生的思考

在传统的教学观念下，作业普遍是在一堂课结束后布置的，目的是巩固认知，即便有一定程度的预习内容，比重也是很小的，而且在应试化的教学体制下，几乎所有科目的教学，都已经与理论，与复杂的概念，与晦涩的文字表达关联了起来，这甚至会使许多科目脱离原本的教学本质，政治教学更是如此。从政治科目的实质教学性质来分析，它是一门思想教育课程，最终要达成的目标，是确保学生的思想水平得到提升，建立起正确的政治认知，而如果将其视作理论科目，只利用空洞的理论，遵循一定的教学程序框架，是不可能达到教学目标的，反而会让学生产生政治理念只需要背下来即可的错误认识。所以只有摆脱限制，才能让学生的政治认知也逐渐开始向正面的方向转变，前置作业便是重要的一步。学生认为作业只是课后去完成的固定内容，只是走走形式，这是十分不利的，教师只有让作业的布置渗透到每个阶段，才能让学生摆脱固定的认知，意識到政治科目的本质，意识到政治并不只是书本上的概念，而是思考与实践的体现。

特别是在信息化的趋势下，政治作业前置的可能性进一步得到提升，教师更应遵循趋势去布置前置作业，让学生拓展政治认知，了解更多。例如，在针对消费观的相关教学开展之前，教师可以先让学生通过网络去了解当前许多与众不同的社会消费形式，透过一些典型的消费形式与事件，去分析当前社会大众的消费观转变。简而言之，让学生展开探索与思考，是前置作业的最主要目的，而对于持保留态度的部分问题则可以留待课堂与教师及学生展开讨论，这也是学生思考能力及自主性等核心素养养成的重要途径[1]。

二、课堂作业推动学生的理解更加深入

课堂教学是整个教学过程中的核心环节，也是教师与学生交流讨论的最佳时机，所以教师要利用这样的优势，同时要进一步提升课堂时间的利用率，而利用率的体现，并不在于教师灌输了多少理论内容给学生，而是给学生留出的讨论、思考时间有多少，以及讨论是否向着正面的方向进行，是否能够保持有序等。特别是在课堂讨论及答疑过程中，学生的认知会得到进一步拓展，比如，他们会学着接受不同的思考方式，学着从不同的角度看待政治人物、事件与现象，这是客观理性的精神体现，也是让学生能够受益一生的核心素养。为此，教师不应阻止不同政治理念见解在课堂上存在，反而要将不同思想的交流视作课上的作业课题，让学生展开讨论，甚至开展一场辩论会，让学生在尊重彼此的前提下，针对一些政治话题、事件、人物去表达自身的看法，这才是最为高效的政治课堂，也只有这样才能让学生对政治科目相关理念的理解更加深刻[2]。

三、课后作业借助实践加深理解

课后作业是我们最常见的作业形式，但是当前高中政治科目的课后作业多数存在理论性过强而不注重实践的问题。无论是在哪个阶段，政治科目都是一门思想教育科目，这是教师必须意识到的重要事实，意识到这样的本质，教师便必须针对政治的课后作业进行改革，要以实践为主，让学生不再将“政治”二字局限在脑海中，成为无用的记忆，而是落实在行动中，成为影响其实际言行的基准。例如，要培养学生的爱国精神，教师完全可以将慰问老兵布置为课下的作业，带学生听老兵讲当年真实的抗战故事，让学生了解幸福生活有多么来之不易。

高中政治教学关系学生政治观念的形成和思想境界的提升，所以为确保学生能够成为高素养人才，以更好的状态面对高考，面对后续的学习，面对社会发展，教师就必须基于核心素养去思考政治作业的设计与布置，以确保学生的全方面成长，让学生以更好的姿态面向未来。

参考文献：

[1]郑少群.基于核心素养的高中政治作业有效性研究[J].西部素质教育，2018（3）：220-221.

[2]宫东梅.浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略[J].现代中小学教育，2018（3）：27-29.