浅析对中小学音乐教育中区域音乐文化传承的思考与探索

王洁

摘要：区域音乐文化作为音乐文化的一种，其极具文化特色和语言魅力，是本地区历史文化、风土人情的集中体现，在中小学音乐教育中具有非常行之有效的操作空间，但是区域音乐文化在中小学音乐教育的传承中又遇到了一些问题。基于此，应思考以及探索中小学音乐中区域音乐文化的传承，这对传承区域音乐文化具有极其重大的现实价值。本篇文章主要从校方、教师、编订教材及实施课程这三个角度出发对中小学音乐教育中区域音乐文化传承进行了深刻的思考以及探索。

关键词：中小学 音乐教育 区域音乐文化传承

引言：

区域音乐文化是一个具有历史共性与民族、地区以及时代特点的形成于同一个文化群体中的一种重要的音乐形式。其种类极其丰富多样，是一个区域文化的活化石，区域音乐文化在中小学音乐教育中的传承，对学生精神世界的塑造、爱国情操的形成都具有一定的积极作用，有助于学生的未来发展。因此，值得对中小学音乐教育中区域音乐文化传承进行思考以及探索，以期为中小学音乐教育中区域音乐文化传承提供一些可供借鉴的实例，促进区域音乐文化的保护和传承，为学校音乐教育水准的提高和学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、从校方角度出发

过于探求西方所谓先进的音乐教育理念，而无视或者说是漠视区域音乐文化是我国现如今中小学音乐教育中区域音乐文化传承中存在的问题。此外，过分推崇西方音乐文化则会误解区域文化，把其看作是“上不了台面”、“不世时髦”、“过时”的音乐形式，这种看法会严重阻碍人们理解以及认同区域音乐文化，进而也对中小学音乐教育中区域音乐文化传承产生一定的影响。中小学阶段是教育的基础性阶段，音乐教育在小学教育中占有非常重要的地位，可以促进学生鉴赏审美能力以及爱国思想的形成。此外，中小学音乐教育会活化区域音乐文化，使其焕发出新的生机[1]。基于此，校方应对在义务阶段教育内传承区域音乐文化的责任加以明确，并结合相关的新课标准为在中小学教育階段内传承区域音乐文化提供作为支撑性的新教育理念。以《百鸟朝凤》为例，这首乐曲具有非常浓厚的西北特色，唢呐等乐器的演奏，体现出一种苍茫、雄浑之感，此时处于西北境内的学校就可依据所处的区域独特性，并与历史人文特色、办学教育理念相结合，使中小学音乐教育目标主要从下述中小学音乐课程设置、中小学音乐教学方法和内容、中小学音乐实践活动来开展传承西北地区音乐文化的探索和实践活动，对西北音乐文化宝藏进行深挖以及应用，多样化中小学区域音乐教育的内容和艺术实践教育模式，提升固有教育体系与区域音乐文化传承之间的衔接度，进而提升教学水准，更好的传承以及弘扬区域音乐文化，不忘本、不忘祖。

二、从教师角度出发

区域音乐文化集中体现了一个民族的人文特色、生活百态、审美情趣，其会对学生的成长产生间接影响，对民族自尊性的培养以及民族凝聚力的增强具有极其重要的作用。而音乐教师在传承和弘扬区域音乐文化中担当着非常重要的角色，具体是引领学生品鉴区域民族文化的光辉内涵，促进学生形成一个清晰而完整的与之相关的理念。此时方可促使学生从心中真切的认同区域音乐文化，从精神上感受区域音乐的精彩[2]。第一，教师应有极其丰富的区域音乐知识储备量。目前存在着青年音乐教师不了解区域音乐以及未开展相关的实践活动。作为一名教师应好带头模范的作用，身体力行的传承区域音乐文化，可通过多种形式的外出采风、培训进修等形式来提升自身的专业素养，查漏补缺自身的知识缺陷；第二，教师可对音乐教学课堂模式做出适当的调整。具体是应跳出以往教与唱结合的固有教学模式，适当的加上历史背景、流传方向以及风格流派等背景知识来补充教学，还应使用先进的多媒体技术，丰富学生的课堂体验，使其认识到区域音乐中存在着极多的音乐素材，并不是过时的音乐。例如，教师可通过走出课堂的形式，引领学生们到各种艺术博物馆、有关展览会上去亲身体验区域音乐的魅力，立于区域音乐诞生的热土，从乡情乡音的滚滚红尘中感悟其中所蕴含的深刻含义，进而在无形中使学生们形成保护传承的思想，给区域音乐文化的传承奠定坚实的思想基石[3]。

三、从编订教材及实施课程角度出发

教师一般围绕音乐教材进行课堂教学，除按课程标准编写的85%左右的教材内容外，还有15%可供地方或校方进行发挥，因此，应充分结合地方特色进行教材的编订工作。区域文化特色、民族精神风貌是教材编订中一定要凸显的内容，还将与学生身心发展相符合的区域音乐文化的优秀资源吸纳进来。通过教师、学校、政府三方的一道合作，最终形成一整套中小学极富区域特色的科学而系统的音乐教学体系[4]。例如，近几年来，苏教版音乐教材的成功编订起到了很好的先锋带头作用，其中尽可体现本地非遗的影子，如昆曲、评弹等艺术形式，学生在适合自身学习规律的区域音乐片段中，潜移默化中发生着一些令人欣喜的改变，更加有礼貌，更加喜爱本地特色文化。学校可利用学生对方言以及民俗的熟悉度来进行音乐基础知识的传播以及音乐表演技能的教授等。具体可从轻松、愉快区域音乐学习氛围的创建、利用海量课外资源组建各类乐团、提升与社会互动交流度等几个方面来使学生有更多的机会处于区域音乐的熏陶中，更易于感受到区域音乐文化中深藏的美与内涵。

四、结束语

本篇文章主要从校方、教师、编订教材及实施课程这三个角度出发对中小学音乐教育中区域音乐文化传承进行了深刻的思考以及探索，以期为中小学音乐教育中区域音乐文化传承提供一些可供借鉴的实例，促进区域音乐文化的保护和传承，进而丰富学生的精神世界和形成独立的人格，为其发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 王鑫. 对中小学音乐教育中区域音乐文化传承的思考与探索[J]. 教学与管理， 2016（21）：89-91.

[2] 韩沙霖， 符家祥. 儋州市中小学音乐教学与本土音乐传承的现状调查与反思[J]. 教育教学论坛， 2015（27）：39-40.

[3] 张泉. 走向文化自信的道路——贵州中小学少数民族音乐教育传承的调查与反思[J]. 艺术评鉴， 2016（10）：130-135.

[4] 姚燕琴. 关于中小学音乐教学现状的分析[J]. 教育， 2016（7）：00033-00033.