基于翻转课堂理念下的高职英语混合教学模式研究

高莉莉

（徽商职业学院，安徽 合肥 230000）

《高等职业教育英语课程教学要求》指出，“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代教学手段，构建适合学生个性化和自主学习的新的教学模式。”随着 “互联网+”理念的提出，混合式学习（Blended learning）再次受到教育界的关注。所谓Blended learning就是要把传统学习方式和ELearning（即数字化或网络化）学习方式的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。而黎加厚老师认为，所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。[2]访美学者刘立认为在教学实践中混合式学习存在三种形式：一是多种学习情境混合；二是离线与在线教学模式混合；三是多种学生支持混合。[3]

随着自媒体的发展，blended learning又被赋予了新的含义：混合教学模式是一种伴随经济社会发展尤其是科技发展而兴起的一种新型教学模式，是一种基于移动学习的融合传统课堂教学模式的新方法，即M-learning和传统课堂结合的新方法。

一、翻转课堂理念下构建混合教学模式的特点

（一）翻转课堂理论是整个教学模式的核心

翻转课堂理论及其实践已众所周知，最早是由美国的萨尔曼·可汗(Salman khan)通过对自己教学实践的总结，于2011年在TED大会上做了题为《用视频重新创造教育》的报告，从而引发了各国教育研究者对翻转课堂理论与实践的关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成。[4]

（二）教学模式实现 online（线上）与 offline（传统课堂）的混合

基于翻转课堂的理念，学生在课前获取知识的传授，然后通过课堂上与教师的互动进而完成知识的内化。根据翻转课堂的特点和当前混合教学的实施情况，结合翻转课堂的优势，可构建出一套高效的“以学生为中心”的教学模式（如表1）。

1.课前准备工作。教师设计课前学生的任务，将备好的课件、录制的微课或视频、音频、任务等推送到学生的学习终端（平板或手机），学生可以随时随地查看自己要学什么、做什么、了解知识的疑难点，发现问题。笔者对300名大一学生做了问卷调查，收回合格问卷240份。数据显示，几乎所有的学生都愿意接受线上学习，不太愿意的占9%。对于是否能够完成教师推送的课前任务，53%的学生表示会尽全力去完成，20%的学生表示有些困难，18%的学生表示能够完成，对于不可能这个选择项所占比例为零。对于学生的准备情况，教师通过智能端能实时了解到学生的进度,并可以在线进行一对一的答疑。

2.线下课堂教学。课前学生掌握了一定的知识，基本完成了教师推送的任务，带着疑问上课。教师课前进行了线下课堂教学设计，针对学生的疑问，重点讲解。根据英语语言的特点，线下课堂上主要是教师答疑、学生完成练习、开展学生小组讨论、互动、成果展示和师生互动，这会极大地提高学生的听说水平。课堂学习氛围浓厚，在教师引导下，学生学习自主性得到最大化呈现。

3.拓展训练。除了完成教学计划的内容，教师可以通过智能平台推送拓展训练如游戏闯关练词汇、听力，寓教于乐，学生往往对此乐此不疲。考察学生知识技能掌握情况，可以线上测试和情景模拟训练。据问卷调查结果显示，90%以上的学生愿意通过智能端完成这一任务。学生是否参与和完成情况都可以通过大数据体现出来。这便打破了传统课堂的时间和地点的局限，符合学生利用碎片化时间学习的特点。

（三）评价系统实现形成性评价和终结性考核相混合

翻转课堂理念下的混合教学模式，在体现教师的主导地位和引导作用的同时，更加突出学生的自主学习能力和团队合作意识的培养。对学生的评价方式不再是单一的期末测试，而是形成性评价和终结性考核相混合的多元化考核，并加大形成性评价的比例，科学地反映出学生的学习情况。课程结束后，通过智能端，教师可获取相关的综合数据，包括学生的出勤、任务完成情况、答疑情况、在线测试结果、拓展训练完成情况、举手发言次数、小组活动效果等详细信息。同时，结合线下课堂学生的表现，如学生的成果展示、小组讨论情况、交流的参与情况等进行评价。终结性考核通常是以期末考试的形式，主要是考核学生对知识的整体掌握情况，所占比例减少。

二、传统课堂与翻转课堂理念下的混合课堂的比较

与传统的混合课堂相比较，翻转课堂理念给混合教学带来新的活力，具有很大的优势，翻转课堂理念下的混合课堂更加注重实质的“混合”。

传统的教学课堂就是教师在台上讲，使用多媒体展示ppt，学生在下面记笔记，基本上还是满堂灌,课堂外学生完成练习。这种所谓的现代化混合教学模式实质上只是单一的、形式上的混合，学生基本处于一种被动的学习状态，学习积极性受挫，下课后学生往往将课本束之高阁，导致高职学生的英语水平基本上原地踏步。调查表明,70%学生认为这种教学方式枯燥，师生互动较少，内容却较多；一味盯着PPT看，走马观花，无法集中思考。而在反向式教学理念即翻转课堂理念下，可实现学生学习由被动性转化为主动性。学生在上课之前主动进行预习，对预习的知识进行初步消化，并列出疑问；到上课的时候，由教师引导，以学生为主体进行相互探讨交流，完成教学任务。

翻转课堂理念下的混合课堂考核模式更加客观准确。考核形式也发生了变化，传统的教学课堂采取笔试加平时作业和出勤表现进行打分；而在翻转课堂理念下，对学生采取过程性考核，测评范围更广，包括教学视频是否浏览、提问次数、发言次数、测试完成情况、课外阅读量、团队合作能力等，这无疑会充分发挥学生的主观能动性，提升学习效果，在考评结果上更加准确地反映出学生的学习成果和真实水平。

三、高职英语课的混合教学设计

（一）课程方案设计

公共英语是高职在校生的必修学科。我校开设在大学一年级，分两个学期，共108课时，使用的教材是“十二五”国家规划教材，该教材本着“以实用为主，以应用为目的”的原则，帮助学生提高英语听、说、读、写、译等的基本技能，培养学生实际应用英语交际的能力，同时提升职业素养，将语言应用于职业场景中，从而提高综合就业能力。对于学生来说，传统的英语教学方式已无法满足他们的需求，学习兴趣不大，学习方式枯燥，相比之下，智能端更能获得他们的青睐。为了克服教学困境，充分利用智能端（手机或pad），做到传统教学与在线课堂无缝对接,根据教学内容的特点，翻转课堂的方式有所不同。

1.语言是文化的载体，人们通过听、说、读、写、译来交流沟通，以达到和谐相处。学习的终极目标就是进行人与人之间的有效沟通。英语学习尤其需要大量的听和说来提高对语言的敏感度。采用模块式教学，针对听、说的特点实施完全的翻转课堂，学生利用在线资源，大量的听、说并提交任务。教师在线批改听说情况，及时更正内容，线下小组讨论，总结经验。

2.整套教材每个单元包含两篇阅读文章，属于语言输入部分，涉及到英语的综合知识，而课时有限，要想在有限的时间内有质量地完成教学质量，可采用部分翻转，即单词和快速阅读部分做好课前准备，课前分好小组，分配任务，小组合作分析内容，课堂上展示分析内容，师生互评。职场聚焦这一模块，采用情景模拟，传统课堂展开。

3.练习部分包括language focus、simulated writing和grammar，是知识巩固阶段，前两个方面传统课堂上做，教师现场答疑；语法部分由学生在线学习理解，教师线上答疑；教师会上传课外拓展部分，课堂上教师针对出现错误较多的地方给予纠正。

（二）具体章节的混合式教学的设计案例分析

如表2所示,讲解的Unit 1 Reception，根据教学模块特点，选择不同的翻转方式，对于导入部分，学生线上初步了解和讨论后，课堂上分享感受，教师进行引导和点评，导入主题Text A和Text B这两篇文章有的放矢，前者作为综合阅读，后者作为泛读，课前教师将相关的PPT、音频、设置等问题，传到平台并发布任务。首先要求学生利用工具或网络等资源查找相关词汇与资料，做好语言准备，分组讨论，上传讨论结果。课堂上，小组代表分享段落分析结果，师生互评，教师答疑，针对疑难点进行分析。Language focus主要采用线下传统课堂，学生做，教师答疑，教师利用平台中课堂表现功能，设置举手和抢答环节，为举手和抢答的同学设置分值，极大激发了学生学习的积极性；Vocational focus由教师发布任务，学生以小组的形式线上讨论，课堂展示模拟职场情景，师生互评；Skill Focus由教师上传音频并发布任务，学生在线完成并提交，教师设置音频、作业分值，正确度不同，分值也不同；线下，教师对完成情况点评，选出最佳小组和作文。最后是拓展训练部分，教师将引申内容和测试上传到平台，学生在线完成，课堂上答疑解惑。整个单元完成后，传统课堂教学时间明显减少，而学生在课堂上表现的机会增多了，活跃度也有章可依；在线累积的分值一目了然，形成性评价在教学过程不断生成，这些都激发着同学们积极努力去学习，通过这一混合模式，真正做到了“师者，传道授业解惑也。”

四、混合教学模式教学设计注意的几个问题

（一）教师的教学理念亟待转变

以 “教”为主的教学理念对我国的教育影响深远。尽管随着信息化技术的发展，每个教室已安置了多媒体设备，但是多数老师的教学理念仍未改变，填鸭式教育方式仍占绝大多数，只是用多媒体设备浏览ppt，照本宣科。这显然有悖于“教学相长”的理念。因此教师首先要改变自身的角色，主导地位不变，但不再是教学的主体，而是引导学生如何进行更有效的学习。

（二）对校园网络信息平台建设提出高要求

混合教学模式的构建离不开在线学习这个重要的环节，多数学校的校园网络建设仍处于比较落后的阶段。而这正是实现混合教学模式的基础，直接影响到混合教学模式在高校教学中的推广应用。院校要高度重视校园网络信息平台的建设，加大资金投入，完善网络搭建、平台建设等基础性工作。同时，地方政府应出台相关政策，鼓励、支持和引导院校开展信息平台建设，加快推进信息化工作。

（三）需要引导学生具备更强的自主学习能力

混合教学是将网络学习环境与传统课堂有效结合的一种教学方法，突出学生的自主学习能力；而目前的教学模式和评价标准主要依靠学生出勤、听课，无论是对学生还是对老师，在考核评价方面都是本末倒置。学生的自主学习能力没有得到培养，限制了混合教学模式的开展。高校教师要适应新的教学形式，在讲授知识的同时，更多地将一些好的学习思路、学习方法、学习技巧传授给学生，引导学生由被动接受知识到掌握学习方法，主动参与到学习活动中去，进一步提高自主学习能力。

（四）英语课程在整个教学中的比重需要加大

由于高职英语课时少之又少，有的院校每学期48课时甚至会更少。高职英语教学大纲要求的内容多，所以在时间少、内容多的情况下如何全面提高学生的综合运用英语的能力并培养出社会需要的跨文化交际人才是我们目前亟待解决的问题。就目前的高校教学现状和形势来看，在运用混合教学模式的前提下，学生对英语的学习从被动性接受到主动参与学习，所以建议各院校要加大英语课程在整个教学中的比重，让英语充分发挥基础性工具科目的作用，为更好地投入专业课程学习打下坚实的基础。