依托阅读教学 渗透作文指导

朱萍

摘 要：作为教师，找准一定的指导切入点就显得非常重要和必要。课程标准中指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”在平时的课堂教学中，要将阅读教学和作文教学有机结合起来，将作文教学渗透到阅读教学的过程中去，使学生在学习课文内容的同时也学会了表达，以达到“润物细无声”的境界。下面结合《三顾茅庐》一课来谈谈自己的认识与实践。

关键词：阅读教学；作文；指导

《三顾茅庐》故事曲折多变，前后连贯，牢牢地抓住了读者的心。它塑造的人物性格鲜明，形象突出，对比、衬托等方法运用巧妙。课文通过对人物言行细致入微地刻画：刘备的求贤若渴、尊重人才，张飞的直率鲁莽，诸葛亮的雄才伟略，人物的性格特点，都一一通过文字凸显，着实是一篇融汇了作者独具匠心的写作智慧、学生学习写作的最好摹本的好文章。

一、品读感受如何刻画人物特点

课文第三自然段更是细腻地描写了刘备的动作：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就“下马步行”。到了诸葛亮家，刘备“轻轻敲门”。听说诸葛亮正在草堂午睡，刘备“轻轻走进去”，“恭恭敬敬地站在草堂台阶下等候”，这一等就是“一个多时辰”。这些描写，让我们看到了刘备对诸葛亮的尊敬，这是刘备献给诸葛亮的至高之礼。

教学这一自然段第一步要求学生整理出刘备的动作。第二步要求把找出的动词连起来说一说是否体会到了诚心诚意，又是怎么感受到诚心诚意？最后一步引导学生了解怎样写出人物做的这些动作。比如理解到“快步走进”这个动作，要让学生明白这里其实还有一个对比，引导学生发现这个动作跟前面一系列动作相比，能看出前面他是极富有耐心地等待，而等诸葛亮醒来，他迫不及待想见到他，求贤若渴，从而告诉学生再细小的动作都能精确刻画出人物的内心特点。

这些设计是要让学生明白作者是如何通过语言文字表现人物的特点。让学生关注描写人物可以通过人物的几句有个性的话语，或是一个特有的神态，几个动作就能塑造人物的身份、形象以及人物之间的关系。

二、朗读感悟积累学习写作方法

第三自然段有一段环境描写，教学这部分，先出示文字“几片松林疏疏朗朗。潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”。先要求学生找出景物“松林”“溪流”“竹林”，仔细观察，其中“几片”是数量，“潺潺”是溪水、泉水流动的声音，“茂密”是形态，后面“疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴”这些描绘的是景物特点，从而概括出简单描写景物可以用这样的方法，什么样的东西怎么样。方法掌握了学生也就能迁移运用了。另外，这段秀丽的环境描写要引导学生知道作者巧妙地衬托了诸葛亮的性格特点，即把山冈比喻成卧龙，也隐含着隐居在隆中的诸葛亮也正如这卧龙，静静地等待时机。

另外三处精妙的比喻“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。”引导学生反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求，并要求学生注意积累和迁移运用。最后教师总结课文运用了环境描写和对比、比喻等修辞，露出了诸葛亮才华的冰山一角。

在课文第四自然段，有“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”这短短一句话。句子虽短，但诸葛亮的奇才便可略见一斑。这里需要告诉学生，这是直接描写诸葛亮的才华。

如此，教师在阅读课中提点归纳写作方法，更可以在课堂阅读教学中花时间来引导学生掌握这些写作方法，在作文训练中要求他们实践这些写作方法，学生的写作水平就会有质的飞跃。

三、赏读体会精妙句式模仿习作

学习到此，是不是就结束了呢？当然不是，积累的目的是为了运用，将精妙的语句进行修改、加工，仿照隆中“景色秀丽宜人”写一处景色。首先，教师要帮学生总结归纳一些写法，如来到一个地方，先找出这个地方几个具有代表性的景物，再把这些景物的主要特点找出来，并提供一些范例。

课后再结合习作训练：通过人物外貌、动作、神态等写出人物的特点。以学生最感兴趣的三个人物为例，从一个故事，一段细节描写中去感知人物特点。如在引导学生認识张飞时，我先介绍刘备第一次与张飞相识时的描写：一个黑脸大汉，豹头环眼，满脸又黑又硬的络腮胡子。学生一读，对张飞的形象马上就鲜明起来：黑，豹头环眼，络腮胡子，一看就是直爽、鲁莽、勇敢、仗义的化身。接着，再引导学生细读《三国演义》中有关张飞的故事，让学生们从他的动作、神态和语言中再次感受张飞的勇武过人，脾气暴躁，粗中有细，重情义。让学生试着模仿写一写《身边的老师》，要求通过人物外貌、动作、语言、神态突出人物的特点。

总之，在阅读教学中进行写作指导，并利用阅读教学中经典片段的写法迁移运用，描写生活中的内容，这种根据课文进行“读写结合”的教学方法，是可以让学生在品读仿写中学会方法，获得能力，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

？誗编辑 张珍珍