浅析高中数学教学中渗透核心素养的策略

黄海堤

摘 要：随着教育改革的深入，核心素养成为当下教育界最热的名词。“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”高中数学是高中教育的重要组成部分，在新时代背景下，它教授给学生的不仅是冷冰冰的数学知识，还应是“热乎乎”的数学核心素养。经过高中阶段的数学教学，教给学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维去解决生活中的实际问题，提高数学的应用能力。新课程改革强调，高中阶段的数学教学应把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质中去，通过实践操作，提高他们的认知情感，最终提升学生的数学素养。

关键词：高中数学；核心素养；策略

随着全球化的到来，国际竞争日趋激烈，为了提升我国人才培养质量，教育部提出了“核心素养体系”这一概念，并将它作为课程修订的重要依据。数学基础知识课程标准修订者认为高中数学核心素养主要包括六个方面，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。简言之，就是从数学的角度看问题以及在生活中、工作中遇到问题时能够运用所学的数学知识有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理等。高中数学教学中想要实现渗透核心素养的目标，就需要教师有意识地去培养学生，以促进他们的全面发展。下面笔者将从以下几点展开论述。

一、思维能力

思维能力是学生学好数学的关键，也直接影响到其数学学习效果，甚至还关系到他们的数学核心素养水平，因此，教师在教学过程中应重视对学生数学思维能力的培养。具体可以从培养学生逻辑思维能力、概括思维能力、批判性思维能力、创新思维能力四个方面着手。如在培养学生的创新思维能力时，教师不妨设计一些一题多解或一题多变的题型。所谓一题多解是通过多角度、多层次地思考问题，探讨该题是否还有其他的解法，通过对解法优劣的比较，找到最优的解法，提高解题效率，扩展思维空间。除了一题多解，还有一题多变。所谓一题多变指的是通过探索逆命题，改变原有题目中的一个或多个条件，采用增设问题等方式来拓展新题型，这样的方式可以促使学生根据变化进行思考，开拓他们的思维空间，对提升其创新思维能力具有重要意义。例如在学习《圆锥曲线与方程》时，我先教授给学生常规的解题方法即解题时先假设点的做法，然后从点组成的直线与圆锥曲线对应的方程入手，求得直线和圆锥曲线方程的答案。在掌握了基本方法之后，我引导学生进行变式训练。通过改变假设条件或重新设计问题，让学生学会举一反三，通过针对性训练，让他们学会学习、学会创新。

二、学习能力

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学亦是如此，只有教会学生学习方法，才能提高学生学习效率。在课堂上，教师应积极转变传统的课堂教学模式，积极寻求少教多学的新模式，发挥学生的主体地位，为其自主学习营造积极、轻松、愉悦的教育氛围。教师在教学过程中，应给学生留出充足的时间，让他们自主学习、自主思考、自主领悟。在学生完成该阶段后，教师还应对其学习效果进行相应的检查，通过留作业、学生口答、板演等形式使学生参与到课堂教学中来，提高他们的参与积极性。如我在教授人教版必修一《集合与函数概念》时，为了检查他们的学习效果，就设计多个环节如口答环节：集合的含义、集合的表示方法等；板演环节：函数的一些基本表示法等。通过不同的环节设计，提高学生的自主学习能力。

三、品德修养

在数学教学中，教师应重视品德修养教育，在学生增长知识、发展能力的同时，培养其高尚的品德和素質。教师在教学中应以身作则，在传授学生数学知识的同时，还要用自身的思想、道德、情感、习惯来对学生进行潜移默化的熏陶和感染，以培养他们的数学素养。高中生由于具有不同的数学基础、学习能力、学习兴趣，因此其学习水平也存在着千差万别，教师切勿只以学生学习成绩作为衡量他们的标准，而是要平等对待、尊重每一位学生。在此基础上，教师还要将教材内容与社会热点进行关联，以提升学生的综合素质。如前段时间热播的《建军大业》是一部高段位的爱国主义电影，也深受学生喜欢，教师在教学中不妨以该电影作为切入点，以提高学生的学习兴趣和品德修养。如我在上课时先利用多媒体播放该电影的主要人物图片如朱德、周恩来、叶挺、贺龙，播放完毕后，我将学生进行了分组，让他们分组填一填“影片中的英雄”组成的集合，填写完毕后，还要说一说本小组填写的理由。大部分小组填写的都是众所周知的英雄，也有的小组填写了张义兴扮演的卢德铭，并对这个历史人物进行了详细的研究，在该小组阐述自己的理由时，其他小组也听得津津有味。

这样的教学设计，不仅使学生掌握了关于集合的知识，还培养了他们的爱国情怀，可谓一举多得。

在数学教学中，渗透品德修养教育的方式众多，教师可根据教学内容进行科学设计，使学生逐步具有良好的、健全的人格，以提高他们的数学核心素养。

参考文献：

[1]丁琴.突出”三重”发展”三力”：谈核心素养在数学学科中的渗透[J].湖北教育（教育教学），2016（5）：23-24.

[2]杨薇.例谈中职数学中数形结合思想的渗透：等差数列前项和公式的推导[J].中国校外教育，2016（3）：148-149.

？誗编辑 郭小琴